跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動下的“自主進(jìn)階式”教學(xué)模型

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程綜合化實(shí)施”與“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”，倡導(dǎo)通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。此背景下，單元整體教學(xué)是整合知識、提升素養(yǎng)的重要載體，而“自主進(jìn)階式學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動”則為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了路徑。本文以初中道德與法治課程（以下簡稱“道法課程”）為例，從跨學(xué)科任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元任務(wù)驅(qū)動鏈構(gòu)建及自主進(jìn)階式學(xué)習(xí)實(shí)施三方面，探討如何通過“教一學(xué)—評”一致性原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)化到能力進(jìn)階的深度學(xué)習(xí)。

一、跨學(xué)科任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)：以“大概念”為核心的系統(tǒng)整合

1.立足大任務(wù)，提煉核心素養(yǎng)目標(biāo)

例如，在道法課程“維護(hù)公平正義”單元中，以“完善班級獎(jiǎng)懲制度”為大任務(wù)，整合數(shù)學(xué)（分配律）、語文（辯論賽和推薦信）、歷史（中華法系歷程）等多學(xué)科知識，設(shè)計(jì)核心目標(biāo)。

法治觀念目標(biāo)：通過分析電影《第二十條》法律條文和“邯鄲未成年人違法犯罪案件”等活動，理解法律對公平、正義的保障作用，形成依法辦事的思維習(xí)慣。

政治認(rèn)同目標(biāo)：通過“期中披薩分配”“班級獎(jiǎng)勵(lì)基金分配”等活動，理解社會主義核心價(jià)值觀公正的內(nèi)涵及其重要意義，在日常生活和社會活動中自覺弘揚(yáng)和踐行這一社會主義核心價(jià)值觀。

責(zé)任意識目標(biāo)：通過“完善班級獎(jiǎng)懲制度”“正義之星”推薦和“提出班級獎(jiǎng)懲中不公平、非正義行為”等活動，能識別國家、社會和集體中的不公平、非正義現(xiàn)象，主動參與班級制度改進(jìn)，承擔(dān)維護(hù)公平正義的公民責(zé)任。

2.構(gòu)建“三級目標(biāo)鏈”，實(shí)現(xiàn)縱向進(jìn)階

通過“單元總?cè)蝿?wù)一子任務(wù)分目標(biāo)一課時(shí)微目標(biāo)”的三級目標(biāo)鏈，逐層細(xì)化要求。例如，單元總?cè)蝿?wù)為完善班級獎(jiǎng)懲制度；子任務(wù)分目標(biāo)包括調(diào)研現(xiàn)狀（數(shù)據(jù)收集能力）、分析問題（批判性思維）、解決問題（創(chuàng)新實(shí)踐）；課時(shí)微目標(biāo)則涵蓋繪制思維導(dǎo)圖（結(jié)構(gòu)化表達(dá)）、結(jié)合案例學(xué)習(xí)新知、提出班級獎(jiǎng)懲制度中“不公平”現(xiàn)象和“非正義”行為（信息整合能力）。

3.注重“教—學(xué)—評”一致性

評價(jià)設(shè)計(jì)需與目標(biāo)同步，如通過“方案可行性評分表”檢驗(yàn)跨學(xué)科應(yīng)用能力，通過“小組互評”考察合作與表達(dá)能力。

二、單元任務(wù)驅(qū)動鏈設(shè)計(jì)：從“結(jié)構(gòu)化輸入”到“創(chuàng)造性輸出”

任務(wù)驅(qū)動鏈?zhǔn)菃卧虒W(xué)的核心載體。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)等學(xué)情，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)科學(xué)習(xí)難度、學(xué)生認(rèn)知水平的主題。在明確學(xué)習(xí)主題后，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)支持五個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，需遵循“建構(gòu)大單元整體邏輯一自主完成思維導(dǎo)圖—結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)一聯(lián)系社會生活實(shí)際一實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)一提煉思維導(dǎo)圖”的邏輯鏈條，推動學(xué)生從記憶理解走向創(chuàng)造輸出。通過五要素的優(yōu)化，打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)橫向知識聯(lián)結(jié)和縱向?qū)W習(xí)進(jìn)階，使學(xué)生從能夠準(zhǔn)確使用簡單的相關(guān)概念來解釋和說明相關(guān)現(xiàn)象到能將學(xué)習(xí)的核心概念相互銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科概念和跨學(xué)科概念的系統(tǒng)建構(gòu)、概念互通和深度理解，從而有效解決復(fù)雜問題。

1.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)原則

橫向聯(lián)結(jié)：以真實(shí)情境串聯(lián)學(xué)科知識，如“模擬聯(lián)合國氣候峰會”任務(wù)中融入道法（國際責(zé)任）、地理（氣候變化）、語文（辯論技巧）。

縱向遞進(jìn)：從“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”（概念認(rèn)知）到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”（問題分析），最終實(shí)現(xiàn)“抽象拓展”（方案創(chuàng)新）。

2.三階任務(wù)鏈模型

課前：前結(jié)構(gòu)階段——激活經(jīng)驗(yàn)。通過預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象（如校園浪費(fèi)問題），初步建立感性認(rèn)知。

課中：多點(diǎn)結(jié)構(gòu)一關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)-深度探究。采用“問題鏈”驅(qū)動課堂：任務(wù) ① 分析《環(huán)境保護(hù)法》條文（單學(xué)科聚焦）；任務(wù) ② 對比中外環(huán)保政策差異（多學(xué)科比較）；任務(wù) ③ 設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳方案（跨學(xué)科實(shí)踐）。

課后：抽象拓展結(jié)構(gòu)——遷移創(chuàng)新。延伸任務(wù)如“家庭碳足跡計(jì)算”“社區(qū)環(huán)保倡議書”，促進(jìn)知識向行動轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)支持工具的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖梳理知識框架，通過“問題解決模板”提供結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，借助數(shù)字化平臺（如在線協(xié)作工具）促進(jìn)資源共享與協(xié)同創(chuàng)新。

三、自主進(jìn)階式學(xué)習(xí)實(shí)施：以“學(xué)習(xí)腳手架”賦能能力躍遷

1.進(jìn)階路徑設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)層（記憶理解）：通過知識卡片、微課視頻夯實(shí)學(xué)科概念。發(fā)展層（分析應(yīng)用）：開展案例分析、辯論活動，培養(yǎng)問題解決能力。拓展層（創(chuàng)造表達(dá)）：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作短視頻、公益海報(bào)等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。

2.差異化支持策略

分層任務(wù)單：為不同水平學(xué)生提供“基礎(chǔ)版”“進(jìn)階版”“挑戰(zhàn)版”任務(wù)。動態(tài)分組機(jī)制：根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)靈活調(diào)整小組分工，如由“數(shù)據(jù)收集員”逐步升級為“項(xiàng)目策劃者”。

3.評價(jià)促進(jìn)階的反饋機(jī)制

過程性評價(jià)：通過“學(xué)習(xí)日志”記錄成長軌跡，利用量規(guī)表（如“合作能力”“創(chuàng)新性”指標(biāo)）提供即時(shí)反饋。

總結(jié)性評價(jià)：以“方案答辯會”形式展示成果，邀請多學(xué)科教師組成評審團(tuán)，從知識整合度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐價(jià)值等維度綜合評價(jià)。

四、實(shí)踐反思與優(yōu)化建議

成效分析。實(shí)驗(yàn)班級在跨學(xué)科應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)意愿等方面顯著提升， 90% 學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)。

挑戰(zhàn)與對策。一是學(xué)科知識整合難度大，對此可建立跨學(xué)科教研組，協(xié)同開發(fā)資源；二是學(xué)生進(jìn)階速度差異明顯，對此可引人AI助學(xué)系統(tǒng)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦。

跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動下的“自主進(jìn)階式”教學(xué)模型，通過目標(biāo)統(tǒng)整、任務(wù)鏈設(shè)計(jì)和進(jìn)階支持，實(shí)現(xiàn)了知識從碎片化到結(jié)構(gòu)化、能力從低階到高階的躍遷。通過“任務(wù)驅(qū)動激興趣、自主進(jìn)階促發(fā)展、跨學(xué)科整合提素養(yǎng)”，學(xué)生不僅能掌握知識，更能在復(fù)雜情境中成長為具備批判性思維與創(chuàng)新能力的未來公民。未來需進(jìn)一步探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革提供更具操作性的范式。