基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略

摘要：課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性具有關(guān)鍵作用。本文聚焦于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂導(dǎo)入策略，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、設(shè)計(jì)原則與具體實(shí)施方法，旨在通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)" 課堂導(dǎo)入" 教學(xué)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與邏輯思維的基礎(chǔ)階段，而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)單一的課堂導(dǎo)入方式難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)入策略則以其獨(dú)特的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂導(dǎo)入的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)入方式能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在教授“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，生活中有各種各樣的物體，你們能說(shuō)出哪些物體的形狀是方方正正的，哪些是圓圓的嗎？”這樣的問(wèn)題貼近生活實(shí)際，學(xué)生能夠輕松聯(lián)想到身邊的事物，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的圖形知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到課堂討論中來(lái)。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突

合適的問(wèn)題能夠打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促使他們主動(dòng)思考，尋求答案。在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小明去商店買文具，一支鉛筆0.5元，一塊橡皮0.3元，他給了售貨員1元，售貨員應(yīng)該找給他多少錢呢？”很快有學(xué)生回答說(shuō)找0.2元，“那如果買0.5元的鉛筆和0.6元的橡皮呢？”這就引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們發(fā)現(xiàn)用整數(shù)加減法的方法無(wú)法直接得出結(jié)果，進(jìn)而產(chǎn)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的欲望，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則

（一）針對(duì)性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到幾個(gè)？那如果把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人又能得到多少呢？”這樣的問(wèn)題直接指向分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)字表示“半個(gè)”，為分?jǐn)?shù)概念的引入做好鋪墊。

（二）啟發(fā)性原則

問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓展思維深度和廣度。在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道直角三角形的一個(gè)角是90度，那另外兩個(gè)銳角的和是多少度呢？任意三角形的三個(gè)角之間又有什么關(guān)系呢？”這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去探究三角形內(nèi)角和的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）趣味性原則

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師要帶大家去動(dòng)物樂園玩，一只小兔子有2只耳朵，那3只小兔子有幾只耳朵呢？5只呢？如果有10只小兔子，你還能用加法快速算出來(lái)嗎？有沒有更簡(jiǎn)便的方法呢？”通過(guò)這樣有趣的情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂導(dǎo)入的實(shí)施方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境問(wèn)題導(dǎo)入

將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境相結(jié)合，提出問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“商場(chǎng)進(jìn)行促銷活動(dòng)，一件衣服原價(jià)200元，現(xiàn)在打八折出售，打折后的價(jià)格是多少呢？如果再在此基礎(chǔ)上提價(jià)20%，最后的價(jià)格又是多少呢？”通過(guò)這樣的生活問(wèn)題，學(xué)生能夠深刻理解百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用數(shù)學(xué)故事問(wèn)題導(dǎo)入

講述有趣的數(shù)學(xué)故事，并在故事中穿插問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)“圓周率”時(shí)，教師可以講述祖沖之計(jì)算圓周率的故事，然后提問(wèn)：“祖沖之是怎樣計(jì)算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間的呢？大家想不想知道其中的奧秘？”這樣的故事問(wèn)題導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。

（三）借助游戲活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)入

通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如在“可能性”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備一個(gè)裝有不同顏色小球的盒子，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，并提問(wèn)：“每次摸球前，你們猜猜會(huì)摸到什么顏色的球？為什么？如果摸很多次，哪種顏色的球被摸到的可能性大呢？”通過(guò)游戲問(wèn)題，學(xué)生親身體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，加深對(duì)可能性概念的理解，提高課堂參與度。

四、結(jié)論

基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展提供了有力保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境、講述數(shù)學(xué)故事、開展游戲活動(dòng)、運(yùn)用多媒體資源等實(shí)施方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂導(dǎo)入的方法與策略，以適應(yīng)新時(shí)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需求，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出更加蓬勃的生機(jī)與活力。