“知”“行”合一：初中物理探究教學的本真追求

摘要：過去的物理教學模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，卻忽視了學生在實踐中的探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，隨著科技的飛速發(fā)展和社會對人才需求的不斷變化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才日益成為時代的迫切需求。因此，“知”“行”合一的教學理念受到了人們的重視，它強調(diào)理論知識與實踐活動的緊密結(jié)合，通過探究教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和學科素養(yǎng)。本文旨在深入探討“知”“行”合一理念在初中物理探究教學中的重要性，分析其實施策略，并展望其對未來物理教學的深遠影響。

關(guān)鍵詞：初中物理" 探究教學" 學習興趣

一、“知”“行”合一在初中物理探究教學中的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

在“知”“行”合一的教學模式引領(lǐng)下，初中物理課堂煥發(fā)出了新的活力與魅力。這一模式彌補了以往教學中單純理論講解的不足，轉(zhuǎn)而強調(diào)通過實踐操作來驗證和理解物理知識。學生們在教師的引導下，親手設計并實施實驗，親眼觀察物理現(xiàn)象的發(fā)生與變化，親身感受物理世界的奧秘與神奇。這種動手實踐的過程，讓學生們對物理知識有了更加直觀和深刻的理解，更重要的是，它極大地激發(fā)了學生們的學習興趣和好奇心。[1]學生在探索中發(fā)現(xiàn)了物理的樂趣，在實踐中體會到了成功的喜悅，從而更加主動地投入到物理學習中。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在“知”“行”合一的教學模式中，探究實驗和實踐項目，成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和問題解決能力的重點。學生不再僅僅依賴教師的講解和示范，而是需要親自上陣，從設計實驗方案開始，一步步探索物理世界的奧秘。他們需要根據(jù)自己的理解和想象，構(gòu)思出合理的實驗步驟和方法，然后在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化。在收集和分析實驗數(shù)據(jù)的過程中，學生需要運用邏輯思維和批判性思維，去偽存真，提煉出有價值的結(jié)論，這一過程培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（三）提高學生學科素養(yǎng)

通過“知”“行”合一的教學模式，學生得以在親身實踐中深入探索物理的奧秘，從而真正理解并掌握物理概念、原理和方法。這種教學模式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，讓學生不再僅僅停留于書本知識的淺層學習，而是深入其內(nèi)核，體驗知識的生成與應用。在實踐操作中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這一過程促使他們不斷思考、分析和總結(jié)，逐漸形成了科學的思維方式和方法論。這種思維方式和方法論有助于他們更好地理解和應用物理知識，提升他們的學科素養(yǎng)，使他們在面對復雜問題時，能夠運用科學的方法進行分析和解決。

二、“知”“行”合一教學策略的實施

（一）設計序列化探究實驗

在“知”“行”合一的教學實踐中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平，精心策劃一系列由易到難、循序漸進的探究實驗。[2]這些實驗旨在逐步引導學生深入探究物理現(xiàn)象和規(guī)律，讓他們在實踐中逐步構(gòu)建起對物理世界的認知框架。通過設計不同難度層次的實驗，教師能夠確保每位學生都能在自己原有的水平上獲得成長。這種因材施教的教學方式，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，還能夠促進他們思維能力和實踐能力的全面提升，為他們的物理學習之路鋪設堅實的基石。

（二）融入實踐項目

將物理知識融入實踐項目中，是“知”“行”合一教學理念的重要體現(xiàn)。通過設計貼近生活的實踐項目，教師能夠引導學生在解決實際問題的過程中靈活運用物理知識，加深他們對物理概念的理解，增強他們的實踐能力。在實踐項目中，學生需要面對各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地運用所學知識，設計出解決問題的方案。這一過程鍛煉了學生的動手能力，更重要的是，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們在面對未知和困難時敢于嘗試、勇于探索的精神。這樣的教學方式，提升了學生的物理素養(yǎng)，更為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）教師給予正確引導

在探究實驗和實踐項目中，教師不僅是知識的傳授者，還是引導者和組織者，應當充分發(fā)揮引導作用，幫助學生明確探究目標，確保每一項實驗和項目都有的放矢，不偏離教學主線。在設計實驗方案時，教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提供必要的指導和建議，確保方案的可行性和安全性。[3]當學生在實驗或項目中遇到困難時，教師應及時伸出援手，給予耐心的幫助和指導，引導他們分析問題、尋找解決方案。這種既放手讓學生自主探索，又在關(guān)鍵時刻給予支持的教學方式，能夠真正培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團隊協(xié)作精神。

三、結(jié)語

綜上所述，“知”“行”合一在初中物理探究教學中的實踐，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的一次革新，更是對學生全面發(fā)展的一次有力推動。通過實施序列化探究實驗、融入實踐項目以及教師的正確引導，我們欣喜地看到，學生的學習興趣得到了顯著激發(fā)，創(chuàng)新思維和實踐能力得到了有效提升，學科素養(yǎng)也得到了全面加強。這一教學模式的成功實踐，不僅為學生未來的學習奠定了堅實基礎，更為初中物理教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支撐。

參考文獻：

[1]浦新琪.項目學習法在初中物理實驗探究教學中的實踐[J].讀寫算，2024（35）： 31-33.

[2]王蕊芬.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學情境創(chuàng)設的思考[J].教育理論與實踐，2024，44（32）： 53-56.

[3]朱文君.新課程下初中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2024（33）： 65-67.