小學數學教育中學生核心素養的培養

摘 要：數學是基礎教育的重要學科。在數學教育中加強對學生核心素養的培養尤為必要，將直接影響學生應變能力、抽象思維、邏輯思維和創新思維的形成，為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。本文主要探討小學數學教育中學生核心素養的培養策略，希望對小學數學教育工作提供參考性意見。

關鍵詞：小學數學;數學教育;核心素養

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0018-02

引 言

課堂是培養小學生核心素養最重要的場所，教師是培養學生核心素養的落實者。在培養學生核心素養的過程中，教師的專業素養起著關鍵性作用。小學數學核心素養主要培養學生對知識的理解能力、發散性思維和創新能力等。教師要在教授理論知識的基礎上，運用新的教學手段對學生的思維開展進一步訓練，促使學生養成良好的學習習慣，形成健康的心理狀態。

一、核心素養概述

核心素養（key competencies）在國內主要是指全方面發展學生具備的、適合終身教育和社會經濟發展的品質及相關綜合能力，是基礎理論知識、綜合技能、學習態度、人生價值觀等多個因素的綜合體[1]。核心素養主要培養全方面素質型人才，確定學生的發展方向，這對學生的健康成長起著不可替代的作用。核心素養的提出，就是要求學生具備終身學習的能力。

數學核心素養是要培養學生的數學專業核心技能和思維模式，對于小學數學教育來說，主要是培養小學生的抽象思維、創新思維和邏輯思維，提高其運算能力、空間思維能力和邏輯推理能力，培養適應現代社會需求的綜合性素質人才，提升國家的綜合競爭水平。

二、小學數學教育中學生核心素養培養現狀

1.教師方面

調查顯示，目前大部分小學數學教師已經非常關注在教學中滲透核心素養，教學上也有一定的創新設計，但對學生核心素養的培養還不到位。由于受傳統應試教育的影響，很多教師在授課中依舊占據主導地位，忽視了學生才是學習的主體，課堂氣氛比較沉悶，束縛了小學生的思維活躍性[2]。教師對教材的處理也不能以學生為基礎，不能很好地發揮其學習積極性，過度追求教學成績，忽略了對學生思維的培養。雖然理論知識是數學的核心部分，但只重視基礎教育而不重視素質教育的教學模式，對于人才的培養有一定的不良影響。

2.學生方面

經過調查，雖然很多小學生喜歡上數學課，但是不喜歡上數學課的學生數目遠遠超過筆者想象，且男生略多于女生，這與以下幾個方面有不可分割的關系。首先，由于年齡限制，很多小學生理解和掌握知識的速度略慢，思維的深度和廣度有所欠缺。其次，由于傳統教育下學生的思維習慣都是教師給什么，他們接受什么，對問題的延伸和擴展沒有自己的思考，不會對問題進行聯想，在發散性思維方面存在困難，這些都非常不利于核心素養的培養。

三、小學數學教育中學生核心素養的培養

1.培養學生的問題意識

日常教學中，教師要注重培養學生發現問題和獨立解決問題的能力，這是新課改的要求，也是小學數學核心素養培養的要求。小學生只有在問題形成時才能主動參與課堂，在課堂學習中通過對知識的學習和獲取，引發自身獨立思考，及時向教師反饋課堂學習效果，從而使自身獲得更多的學習指導。教師在教學過程中，可以通過問題引導學生思考，培養學生的思考習慣，并鍛煉學生解決問題的能力。例如，學習人教版小學四年級“平行四邊形面積”時，教師可以利用提問的方法引導學生積極思考和探索?！巴瑢W們，平行四邊形可以看成哪些圖形的集合？”教師提出諸如此類的問題，讓學生自主思考平行四邊形面積的算法，進一步得出平行四邊形的面積可以看作三角形和矩形面積之和，將教材不同章節的教學內容有機結合在一起。教師要在提出問題和解決問題的過程中，潛移默化地培養小學生自主提問和自主思考的習慣，這有利于培養核心素養中的發散思維能力。

2.利用小組合作學習培養學生的數學核心素養

提高和培養小學生的核心素養，促進小學生思維發展最好的方式就是小組合作學習。數學課很適合利用此學習方法提升小學生的思維能力和合作能力，通過小組合作學習，學生可以在思索過程中互相交流，抒發自己的意見，逐漸形成更完善的思維體系。例如，學習小學數學人教版五年級下冊“長方體與正方體”時，教師可以利用小組學習的方式，讓學生討論長方體和正方體的相同處和不同處。有的小組得出長方體和正方體都有6個面，有的小組得出長方體和正方體的角度都是90度，有的小組得出長方體每個面的面積不同，而正方體每個面的面積都是相同的。在溝通過程中，學生能更好地理解重難點知識，這不僅能夠提高數學教學效率，而且加深了學生彼此間的友誼，更利于形成良好的課堂氛圍，讓學生和課堂之間形成良性循環，逐步提升學生的核心素養。

3.構建生活化課堂培養學生的核心素養

培養學生的核心素養包括培養學生的發散思維和邏輯思維。教師應打破傳統的教學局限，將更多的生活化元素滲透到課堂教學中，以小學生的親身經歷和體驗促進其對知識的理解和鞏固，鍛煉其思維活躍度。教師在組織教學內容時，要根據小學生當前的生活狀態加入相應的生活元素，將教學生活化，讓生活促進教學，從而引導學生在學習過程中培養發散思維和邏輯思維。

例如，在學習人教版小學數學三年級上冊“時、分、秒”這一課時，加入生活中的鐘表元素，利用生活實物加深學生對知識的理解，讓學生明白時間的進制和運算，還可以自己動手制作一天的生物鐘，增強課堂的娛樂性，讓學生快速地掌握基礎知識。將生活元素融入課堂教學，教師可以引導學生注意觀察生活細節，加深學生對問題的認知，促進發散思維的培養，從而培養學生的核心素養。

4.通過課堂實踐培養學生的核心素養

很多教師表示，經常讓學生動手操作可以更好地培養他們的思維能力，達到數學教學中培養學生核心素養的目的。例如，學習小學數學人教版二年級下冊“克與千克”這堂課時，教師可以借助一些操作工具（稱、砝碼等）讓學生在課堂上親身體驗重量的關系，并結合實驗“有多重”進行課堂教學，利用班級內的物品或生活用品（如書、蘋果、礦泉水等）讓學生親自測量，并設定小游戲。例如，填空游戲，“一瓶水有400（ ? ）”“一輛車有1000（ ? ）”等，讓學生以搶答的方式回答。這樣不僅提升了課堂的趣味性，也可以及時掌握學生學習情況，鍛煉學生的思維能力和反應速度，有助于培養數學核心素養。

5.提升教師的綜合素質

教師是學生學習的引路人，教師綜合素質的高低直接影響教學效率和學生學習效果。加強師資建設，培養教師對核心素養的認知，是提升小學生核心素養和綜合能力的基礎。教師不應只停留在完成教學目標、提高學生分數的基礎層面，更應注重加強小學生核心素養的培養，樹立宏觀的教學目標[3]。日常教學中，教師要將學生作為教育的主體，提高學生的自主學習能力，營造豐富多彩的課堂氛圍。加深數學知識與生活的聯系，提高學生運用數學知識解決實際生活問題的能力。教學方式方面，教師可以采用小組學習法、實踐學習法、生活化學習法等，利用多媒體課件、公共學習平臺等豐富教學內容，讓學生主動并積極地參與到教學活動中，通過有效、科學的方法提升小學生的綜合素質。教師自身要保持良好的學習習慣，不斷提升自身素質，和學生保持友好的教育關系，根據學生的實際情況安排作業和練習，在學生出現問題和困惑時耐心解答，以全面、多元的角度評價學生，避免學生出現偏離核心素養培養的問題。

四、小學數學教育中對學生核心素養的展望

小學數學教育主要的教學目標是培養學生的綜合素質。經過多年的研究，我國教育界對當代小學數學核心素養的培養理論仍然不夠完善，相信對核心素養的相關研究必然會越來越成熟。很多人認為，當前教育界摻雜了很多功利性，對實施性高、見效快的教育成果研究偏多，真正有效的教育方式在短時間內想獲得成功實屬不易。小學數學核心素養的培養任重而道遠，要謹遵事物發展規律，尊重當代小學生的學習特征，一步一步地改進并完善核心素養的培養。教育工作者要用更多的耐心和愛心陪伴學生成長，逐步完成數學核心素養培養工作。

小學數學教育中，學生核心素養的培養主要依靠教師。教師要在平時的工作中仔細研究相關教學案例，加強對各個年級學生核心素養規律的研究，以自身的教學經歷、教育理念分析和實踐核心素養。伴隨教育界和各教育工作者的不懈努力，相信小學數學核心素養研究也會越來越深入。在今后的教學研究中，教師要傳承并創新教學理念，將傳統的教學思維逐步轉換到核心素養的培養工作中，讓小學數學在原有思維模式的基礎上，發揮新時代和新教改的特點，培養出更多優秀的、全面的高素質人才。核心素養的實踐要不斷拓展，用更加科學的方法開展教學工作，將教育理論實踐到學校課堂上，逐漸優化自身教育結構，讓核心素養成為小學教學的有效工具。

結 語

小學數學教育中的核心素養，本質就是文化素養的培養。數學是文化素養重點培養的科目之一，文化素養的形成要通過多方面的努力和時間的累積。教師在日常教學中要將理論知識融入核心素養的培養，不僅讓學生掌握課本知識，也要鍛煉學生的各項技能和思維能力，從而提高學生解決實際問題的能力，使小學生不斷加深理解和掌握數學知識，體驗數學的樂趣，讓數學教育的價值得以全面體現，從而不斷培養和提高小學生的核心素養，為學生的成長打下堅實的基礎。

[參考文獻]

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林楊.“數學廣角”中學生數學核心素養的養成[J].教學與管理（小學版），2018 （01）：45-46.

作者簡介：萬彩虹（1992.11—），女，甘肅靖遠人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數學。