如何組織有效的小組合作學習

李小平

[摘要]小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。本文從小組合作學習呈現的時機、組內分工、合作評價三個方面，對小組合作的實效性進行了探討。

[關鍵詞]小組合作學習 時機 組內分工 合作評價

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習的形式成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑

戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

鑒于小組合作學習的諸多好處，在幾乎所有課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂，但是由于缺乏正確的指導，許多小組合作流于形式，僅僅是走過場而已，使小組合作不能真正起到應有的效果。究其原因，主要存在于以下幾方面：

1.呈現的時機不當

由于小組合作討論能保證每個學生積極參與，動手動腦，因此，許多老師不根據教學內容的特點和學生實際而盲目采用小組合作學習方式，如有的教師不管問題難易就設計小組討論；有的教師將適合學生自主探索的地方確安排了小組討論；有的教師將適合教師引導的地方也組織學生討論，結果一節課只見討論，不見成效。

2.分工不明

在多數課堂中，老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，或者在一個異質學習小組中，學生間的差異（如“優秀生”和“學困生”）決定了他們之間難以合作。小組是優秀生施展才華而后進生當觀眾的場所，這樣一來，那些“學困生”相當于走了個形式，當老師提問到學困生時，他們雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。這實際上就是在小組合作中不能貫徹“人人盡責”、“平等參與”的精神，究其原因就在于：小組內沒有明確分工，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。

3.合作評價不全面

小組合作結束后，學生匯報，教師的評價常常是：“你講的真不錯”、“你的想法很有創意”，忽視了小組的整體性，只注重個體評價。同時，筆者也發現教師往往只注重對合作結果的評價，忽略了對小組合作過程的評價，也就是說，許多教師僅僅把合作當作一種學習方式，而忽略了它也是各科的教學目標。

針對以上問題，如何才能使這種合作學習收到最好的效果呢？筆者結合教學實踐，有以下幾點體會：

1.把握課堂合作時機

合作學習是課堂教學中重要的學習方式。在課堂教學中，及時恰當地把握機會，有利于促進學生智力的相互激發，情感的相互感染和學習結果的相互評價，使學習成為學生自身的需要，最大限度地發揮合作學習的作用。應該選擇何時呢？現代認識論認為：學習過程是認知結構的建構過程，當學生對新知識的本質認識不清時，對較復雜、綜合學習內容不理解時，表現為迷惑，無法獲取新知識。如果在此時采取小組合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質疑，不同的觀點可以反駁。在這件思想的交鋒，智慧的碰撞中，有利于澄清學生的模糊認識，使學生對問題的認識更加深刻。

2.要明確組內分工

教師應事先建立一些基本的小組合作的規則：

（1）小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上討論的現象。這種情況下，學生對問題的了解不深，浮于表面，缺乏自己的獨立見解。因此，討論前小組成員應先獨立思考，對問題的理解和解決有了自己的獨立見解后，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意識。

（2）在討論過程中，應讓學生意識到合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員都要承擔特定的職責。一般要求每個小組要事先選定一個組長，以安排任務，監督過程。而其他成員或是發言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他角色。如果涉及需要學生事先搜集資料的內容，合作小組內的學生可在組長安排下各自承擔不同方面的搜集任務，再在課內加以匯總，這樣可以提高效率，突出合作。

（3）在討論過程中，教師要要求學生學會合作技能，即每一位學生要認真傾聽同組成員的意見。在聽別人發表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不要隨意打斷他人。

3.完善小組合作評價觀

小組合作學習的目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。這就決定了它的評價觀與傳統教學有很大不同，不能把是否“成功”作為評價學生優劣的唯一標準，而要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的目標和尺度。這就要求教師一方面，注重學習過程評價和學習結果評價相結合，注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況；另一方面，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，開展“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，注重個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互促，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，要想小組合作學習有一定的成效，就必須精心組織小組合作學習活動。教師要充分發揮“引線人”和“及時雨”的作用，加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

[1]歷史與社會課程標準二.北京師范大學出版社.

[2]馬蘭.合作學習：給教師的建議.

[3]劉莉.小組合作學習中存在的問題及對策.