歷史教學的幾點經驗之談

李金鳳

[摘要]現今，歷史教師在培養學生的創新意識，全面提高學生的綜合素質，擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高。本文從教學生開展有意義學習、培養學生問題意識能力、活化教學內容、教學方法的多樣化幾個方面具體闡述了如何使學生愛上歷史課的創新思維精神。

[關鍵詞]歷史教學 學習興趣 多樣化

由于應試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，20世紀80年代以來所進行的歷史教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這里，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，從總體上看，素質教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。長期以來一直困擾著我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。

在課堂上如何使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，直接激活學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率，筆者通過自己探索和實踐總結了以下幾點，僅供參考。

一、教學生開展有意義的學習

教學生有意義學習就是教學生在理解的基礎上掌握教學內容，而不是教學生機械地學習，死記硬背。例如，人教版必修Ⅰ第六單元第1課《古希臘民主》，第一個子目“希臘文明的搖籃”，教材只說古希臘文明以海洋為依托、小國寡民的城邦特征，這些怎么就能產生民主政治呢？這就需要教師具有組織性、邏輯性的講授：“古希臘文明以海洋為依托，在長期的海外貿易中，形成了平等互利的觀念，為民主政治的產生提供了可能性；小國寡民的城邦體制，要求用民主充分調動城邦公民的積極性，來保衛城邦、對外掠奪，民主政治的產生有了必要性。”

二、培養學生問題意識能力

從“主體性教學”的角度看，培養學生的“問題意識”及能力，就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生學習歷史不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用，更重要的是學生要學會提出問題，教學過程中的“道而弗抑，開而弗達”也正是這個道理。故此，在歷史教學中要改變傳統的教師講授和提問的教學模式，而采用以學生為主體的問題教學模式。教師能不能有效地激發學生的問題意識，是實施問題教學模式的重點和難點。教師應著眼于促進學生全面發展，因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，特別是要從活躍課堂氣氛的角度來強化學生的“問題意識”，從而提高學生提出問題的能力。

三、活化教學內容，用情景交融的方法提高學生的學習興趣

教學內容是靜態的、抽象的，學生學這樣的內容會感到枯燥、乏味、沒有興趣。如果教師機械地呈現這些內容，課堂教學就會沉悶，沒有吸引力。欲使課堂教學生動，教師應活化教學內容，具體化教學內容，將教學內容與學生的生活經驗銜接起來，將教學內容蘊含的思想、情感等揭示出來，形象地表達教學內容。例如，人教版必修Ⅰ第六單元第2課《羅馬法的起源與發展》，在講授從習慣法到成文法時，我運用了案例：“羅莫洛生活在羅馬共和國早期，他是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。羅莫洛生前立遺囑，希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但羅莫落死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭。請同學們想一想，法官會怎么判呢？”這樣，原本沉悶的教學內容一下子就活化了，學生的興趣馬上就調動起來了。

在中國歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類時，我打破以前的常規思路。例如，教學《百家爭鳴》，由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗，起到了很好的教學效果。

四、教學方式嘗試多樣化

“教學有法，但無定法，貴在得法?！备鞣N教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。此種教學方法的優點，可能是彼種教學方法的不足，反之亦然。故巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的?！币虼?，為了更好的完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教學素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功的教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。

這就對教師的指導作用提出了明確的要求：“在教學過程中，要使學生學會針對不同學習內容，運用多種學習方式，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程?！庇纱丝梢?，學生的學，離不開教師的教；而教師的教，是為了學生的學，兩者之間的關系不言而喻。歷史知識的教學應當是基礎，是歷史教學整體目標中不可割裂的具體目標。沒有在教師指導下掌握必要的歷史知識，學生一切的活動都難以展開，一切的能力也都難以培養，情感、態度與價值觀的形成也無從談起。教師的引導作用主要表現在三個方面：一是深入挖掘教材知識的內在聯系。例如，在組織《洋務運動》教學的時候，可先向學生介紹洋務派代表人物之一張之洞在《勸學篇》中的“中學為體，西學為用”觀點，啟發學生分析其實質。然后，讓學生自主歸納分析洋務派的基本主張和洋務運動的內容、地位等，這無疑會使學生有豁然開朗的感覺。二是合理整合教材內容。例如，在學習國民政府前期的統治相關課程時，教師可以引導學生從國民政府統治的建立、全國形式上的統一和國民政府的內外政策三個方面來梳理教材，突出教學內容的層次性和系統性。三是適當充實輔助材料。要結合社會的熱點問題和實際問題，培養學生用歷史的視角去認識和解決現實問題的潛能。譬如，從關貿總協定的締結和布雷頓森林體系的崩潰，可聯系到中國加入世界貿易組織等，真正培養學生運用現有的歷史知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學的方法與技巧勢在必行，作為歷史教師，需不斷地摸索實踐，使自己的教育能力、教學水平跟上時代的步伐。

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