在新課改實踐中思考

杜 江

摘 要:新教學理念、課程理論,新的教學技術和手段應用,已引起化學教學從課程設置、教學目標、教學內容、教材編寫、教學方式到教學評價等一系列的改革。本文試圖就當前化學教學實踐中熱點問題進行探討。

關鍵詞:課程理念 網絡教學 創新教學

人類已經進入21世紀,我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進人的發展,既促進人的生命成熟(情感發展、社會責任感)、也促進人的智慧發展(認知能力和決策能力)。化學教學功能已不只是傳授和繼承科學知識,培養科學精神和科學方法,還應是將化學知識作為一種載體,培養社會責任感,促進人生觀、世界觀和價值觀的形成,培養終身學習的愿望和可持續發展的能力。當前課程改革已進入實質階段,高考方式改革也在同步進行,培養創新精神和實踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度。作為一名化學教師,要關注這些變革,適應新課改需求,學會從應試教學中解脫出來,去思考并實踐化學教學的改革創新之路。

一、兩大課程觀走向融合

20世紀我國的化學課程曾在“學科中心”和“社會中心”兩大課程觀之間擺動,如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材、“三酸二堿”式教材是“社會中心”課程的教材,而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級中學必修·選修”化學教材是“學問中心”課程觀的教材。“學問中心”課程觀,它的特點是把教學內容學問化、專門化、結構化,抽取學科的“精髓”,重視概念、原理,強調化學的知識學科結構和邏輯結構,有利于教師組織教學,有利于知識的繼承和智能的發展,培養學科的精英。“社會中心”是由杜威的經驗主義課程發展而來,其特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”,強調學生的知識從經驗中來,“學以致用”,常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材,如“硅酸鹽工業”、“日益貧乏的水資源”。這種課程觀有利于促進學生的認知能力和創造性能力的發展,有利于培養社會責任心和價值觀,但不利于化學學科知識結構的建立,易導致基礎學力的下降。化學教育不但要促進人的智力發展,而且要促進情感的發展,“使人的能力全域發展”。因此,必須將“學問中心”和“社會中心”兩大課程觀融合,走向“學生中心”的人本主義課程觀。

二、教學目標走向多維化

化學教育已不是學科知識的教學,而教育的化學,其教學目標不應局限于學科的本身,而應該包括教學和教育的目標。因此,必須構建多維的化學教學目標。從化學教學大綱到課程標準變遷可以看出這一點,1990年化學教學大綱的教學目標,雖也提及能力和思想教育,但強調雙基目標;新課程教學目標為:包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度。 與教學大綱規定的“教學目的”相比,課程目標不再是一些抽象的術語,其操作性更強,更加全面體現了科學素養的要求,尤其突出了過程與方法、情感與價值觀這兩個維度的目標在學生發展過程中的重要性。

三、學習方式走向多樣化

通常的學習方式有三種:接受式學習、探究性學習、體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法;探究性學習是指人們通過對自然、社會現象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀,發現問題、搜集數據、形成解釋,并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程;體驗式學習是指人們在實踐活動過程中,通過反復觀察、實踐、訓練,對情感、行為、事物的內部認識,最終習得某些可以言說或未必能夠言說的知識,掌握某些技能、養成某些行為習慣和某些情感、態度和觀念的過程。三種學習方式在完成教學目標時,其功能各不相同。我們一貫重視接受式學習,而忽視發現式學習,更缺少體驗式學習。新的課程計劃的實施和新教材的使用,將要求我們對三種學習方式進行有效的組合,加大發現式學習和體驗式學習的比重。

四、課程開發走向校本化

一綱一本,千人一面的教育局面已經打破,教學要以學生的發展為本,培養學生的個性。“課程”不等于“教科書”,課程應該是教師在教學行為中所使用的一切素材和手段,包括教科書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等,圍繞教科書的教學資料應當是豐富多彩的,教師要自編教學資料、自制教學儀器,優化各種教學資源。

新的課程標準把課程按其功能分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。基礎型課程是國家課程使用統編必修教材培養學生的基礎性學力,拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結合的課程培養學生的發展性學力和創造性學力,研究型課程是校本課程培養學生的創造性學力和研究性學力。校本課程可在教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發,校本教材的編寫要結合學校的實際、社區的資源,發揮自身的優勢。

五、課堂教學走向開放化

傳統的學校課堂即教堂,教師即布道者,知識的傳授是在封閉式的課堂中進行的。這種“教師中心”、“學生中心”和“教材中心”三中心的教學結構將被打破,取而代之的是多中心的、開放式的教學結構。在這種結構中自然、社會和網絡都是課堂,學校教學資源、自然教學資源、社會教學資源和網絡教學資源必須合理優化,發揮最大的教育功能。在新型教學結構中,學生要學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系。

六、網絡教學走向普及化

數字化時代已初露端倪,網絡環境下的化學教學將給我們帶來新的思考和新的挑戰。全面實施“校校通”工程,這為網絡教學創造了條件。目前,多媒體輔助教學還沒有突破傳統的教學方式,只不過是把教學過程更加具體化、細致化和人性化,這種方式仍然是教師講學生聽的傳遞式教學,與網絡時代的互動式教學大不相同。網絡教學至少具有如下特點:網絡作為一種教學資源,在網上可以隨時更新成最新教學資源,并實現資源的共享;網絡作為一種學習的媒體,可實現跨越進度、跨越時空的教學,可實現與他人合作學習與分享學習成果,網絡環境下可以實現全新的互動式教學,可完全實現個性化學習。網絡環境下,每個人是信息的生產者、消費者和共享者。

七、創新教學走向課堂化

化學教學應把化學知識作為載體,培養學生的創新精神。首先,化學課堂教學要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創造性氛圍。其次,化學課堂教學要培養學生的創造性問題意識,我們的化學教學要使學生帶著問題進入課堂,隨著學生知識量的增加產生更多的問題,帶著更多的問題走出教室。在問題解決過程中培養學生的創造性思維,中學階段著重要培養歸納思維、類比思維、聯想思維和批判性思維。構建化學課堂創新教學的模式體系,如“問題探究”教學模式:通過文本知識背景或實驗或生活實踐體驗中獲得的知識,創設問題情景,提出學習或研究的課題;將問題分解成一定序列的子課題,有利于小組分工研究;學習小組或學習個體對子問題提出假設、方案,并進行實驗、觀察、查閱資料,以獲取化學事實;然后運用歸納、演繹、類比、聯想、分析綜合方法等加工化學事實,進而科學抽象、建立模型、得出結論解決問題;最后,將結果表述,寫成小論文,并與別人交流、分享成果,在比較、批判、評價中,提出新的課題。

此外,化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化,也是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期,新的教育理念、新的教學方法不斷涌現,必將帶動教育的全方位改革,化學教育不單是化學學科的教育,將是以化學學科作為載體的德育、科學和人文的教育。