倡導“自主合作探究”學習,提高學生的創新意識和探究能力

祝 春

摘 要:如何全面提高教學質量?既能減輕學生的學習負擔,又能全面提高學生的綜合素質?筆者認為培養學生的“自主、合作、探究”的能力是一條很好的實現途徑,因為學生是學習的主體,在課堂教學中提高學生的創新意識和探究能力,學生的思維才能具有探究性、獨立性和創造性,就能有效提高教學質量。

關鍵詞:自主 合作 探究 創新意識 探究能力

新課程改革基本理念之一就是在課程實施中倡導“自主、合作、探究”為特征的研究性的學習方式,強調學生的創新能力和實踐能力。這就要求教師轉變傳統的教育理念,教學中注重學生的態度、情感的培養,在課堂教學中要積極倡導“自主、合作、探究”的學習,引導學生掌握學習方法,發展自身的創新能力,著眼于學生學習素質的培養,通過學習方式的轉變,實現在自主合作中主動探究,主動創新,激發學生的潛能。

一、營造寬松的教學氛圍,促進“自主、合作、探究”的學習方式,培養創新意識

1.營造寬松和諧的課堂氛圍,縮短師生的情感距離,使學生敢于探究。課堂教學不再是教師表現的舞臺,而是一個設計者、引導者和活動參與者,在平臺中應及時鼓勵學生與老師對話,大膽質疑,學生才會勇于發現問題,敢于提出問題,并能積極探索解決問題的方法,激發學習科學的興趣,使創新意識在潛移默化中得到培養。在學生提出新的觀點時要加以肯定,即使是錯誤的也不要加以批評,只要指出不足,更不要諷刺,如:“連幼兒園的小朋友也不會提出這么幼稚的問題。”“你怎么連這個問題也不懂啊?”等,如在“分子運動論”這一內容的教學中,演示酒精和水混合后總體積減小的實驗,并分析證明分子之間有空隙的時候,有學生提出是不是任何兩種液體混合后體積總是減小的?有沒有增大的情況呢?這個問題的出現不利于分子間有空隙這一結論的得出,但作為教師要及時予以表揚,激發和帶動更多學生大膽質疑,敢于挑戰。

2.營造師生交流的和諧氛圍,促使“自主、合作、探究”學習方式的養成,強化創新意識。(1)作業批改交流中營造和諧環境。例如,作業本中人體pH對胃蛋白酶催化活性的影響一題中,如何使該實驗在更短的時間內完成,學生普遍認為37℃條件下,我與學生共同探討還有沒有其他的方法呢?結果學生提出了多種方法,有的說蛋白塊小一點,也有的說胃蛋白酶多一點……作業批改時與學生面對面地進行直接交流,在這寬松和諧的氛圍中,學生就敢于自主地探究。(2)小組活動交流中營造和諧環境。測小燈泡電功率實驗中,學生連接好電路,閉合開關,有的小組發現燈泡不亮,燈泡為什么不亮呢?有的小組檢查了線路后重新連接,小燈泡能正常發光,有的小組調整了電源電壓后,小燈泡還能正常發光,有的小組調換了小燈泡后,小燈泡也能正常發光了……在小組共同的討論和不斷的修正中,他們合作精神有所加強,創新意識不斷得到強化。

3.營造在課后的生活中創設氛圍,激發學生的創新意識。例如校運動會快到了,為了在跳遠比賽項目中取得最佳成績,討論哪個方案可以提高成績。再在討論的基礎上鼓勵學生合作和交流、理解和寬容,做到相互競爭、相互激勵、共同進步,使創新意識得以激發。

二、多渠道促進學生“自主、合作、探究”的學習方式,培養創新精神

創新精神,是在創造過程中表現出來的自覺、實事求是、鍥而不舍、敢于冒險的精神。這種精神不是天生的,而是靠后天訓練而形成的,在傳統的教學模式下,學生被動接受知識,缺乏對知識的自主探究和建構,束縛了思維的發展,壓抑了創造力的發揮。那么如何才能培養學生的創造力呢?我認為可以有以下方法:

1.巧設情景,激發求知欲,強化好奇心,促進“自主、合作、探究”。“如果沒有好奇心和求知欲為動力,就不能產生那些對社會和人類具有遠大價值的發明創造”(哈佛校長語)。一切發明創造都來源于永不滿足的好奇心和求知欲望。由此可見在教學中巧設情境,讓學生自主思考是非常必要的,自己面對一些問題,在解決問題過程中,他們的實踐和創新能力就能得到提高。例如在“大氣壓強”這一課時,可把一個小試管套在裝有水的大試管中,然而把試管口朝下,小試管不是下降而是上升,學生無不感到新奇,這時教師質疑,是什么原因導致小試管不下降反而上升呢?這一問題,立即便使課堂氣氛活躍起來,激起想弄清問題的欲望,使學生立即進入一種“悱憤”的狀態,急于探索新知弄清原因,從而促進了學生的積極思維,自主探索的興趣強烈激發,在激烈的小組討論中,讓學生在探索、合作、自主中得出結論。這樣既增加了學生學習興趣,又使學生的實踐和創新能力得到提高。

2.創設動手機會,強化自主探究意識,促進“自主、合作、探究”學習,新課程強調要使學生適應終身學習的要求,具有終身學習的基礎知識,基本技能和方法,改變課程過于注重知識的傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取知識的能力和分析解決問題的能力。例如地球繞日自轉中“桿影長短與方向”的教學中,僅教師的講述幾乎難以形成一個知識體系,而要求每人一只地球儀,幾根火柴棒,一個手電筒,自己動手來做這個實驗,學生都能得出正確的結論……這樣,在后面的地球繞日公轉的一節內容中,學生能主動運用自制的模型和地球儀去探究,把知識的傳授變成了能力的培養,學生的自主探究意識得到了進一步的培養。

3.增設探究性實驗,培養科學探究精神,發展“自主、合作、探究”學習。科學實驗,也是一種培養綜合素質的活動,它不僅要有創新思維和探索精神,而且要有良好的實驗和動手制作能力。很多創造發明都是在反復實驗和精心制作后成功的。需要通過探究問題、設計實驗原理,選擇實驗器材、動手實驗、觀察實驗記錄和記錄實驗數據、處理數據、得出結論。

三、強化“處處留心皆學問”,養成“自主、合作、探究”意識

“科學源于生活”,要求學生平時多留心身邊的一些自然現象,在日常生活和學習中多觀察多分析,隨時聯系所學的科學知識解釋或解決遇到的問題,主動探究其中道理,既能讓他們掌握課本知識,活學活用,又能開闊眼界,培養學習興趣,還能運用已學的知識,自主思考,從而促進他們去探索,增強探究氛圍,如冬天人們講話時,會看到自己嘴里冒出的“白氣”,那為什么夏天看不到呢?為什么戴眼鏡的同學冬天從室外進入室內眼鏡會蒙上白霧,導致看不清東西呢?還有夏天吃棒冰,棒冰剛從冰箱里拿出來會冒“白氣”呢?“其實都是因為空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水滴。生活中這種例子很多”“為什么先看到閃電后聽到雷聲?”“為什么總是在雨后才看到彩虹?”“為什么粉刷在墻上的石灰漿出汗之后會變得又白又硬?”……這樣可拓寬學生的知識面,培養學生遇事敢問為什么,敢思考,引發學生創新欲望,養成了“自主的合作探究”創新意識。

四、注重質疑,挖掘求異創新能力,強化“自主、合作、探究”的學習方式

求異,指對知識和技能的標新立異,使之有所發現,有所創造。求異思維是一種培養學生開拓創新的思維方式,對于同一問題,往往具有多種解決的思路,需要學生靈活運用自己的知識經驗,通過聯想,使思維發散到與問題相關的知識點上,從而多角度、多層次地去解決問題。在教學中可引入一些開放性問題,加強同學之間的合作,引導學生從不同的角度去分析,從而得到不同的解決方案。例如在復習熱學問題時,設計這樣的問題:夏天,一人呆在陽光直射的室內,感覺很悶熱,請你想辦法使室溫降低一些。問題的答案很多,各種方法也有優劣,但只要能想出一些辦法,都應該贊賞,充分肯定學生善于動腦筋、想象豐富的一面,也要委婉分析他們的缺點,使探究更充分、更全面。

建立自主、合作、探究的學習方式,首先必須建立有利于學生主動參與、主動歷練、主動探究的學習方式,這樣才能筑起一個教學創新的平臺,真正提高學生的科學素質。自主、合作、探究的學習方式,是一種新的教學理念下的學習方法的革命,沒有一個固定的模式,所以無章可循,但作為一名教師,可以在現有教學資源下,進行一些有益的嘗試,要通過自己的探究式教學,讓學生在學習科學知識過程中體會到探究的樂趣,培養科學的精神,拓展學生的視野,展開思維的翅膀,促進素質的全面提高。

參考文獻:

1.(美)羅伯特.《教學心理學(理論與實踐)》.斯萊文人教出版社

2.《合作探究“教學模式在初中物理教學中的應用”》.中學物理教學參考.2003.10

3.《特級教師教學論文薈萃》.浙江教育出版社

4.《課程與教學學習文選》.浙江省教育廳教研室編