淺談中學化學教學情境的創設

辛 彥

摘要:本文針對現存傳統教學的弊端,結合教育心理學理論提出了在化學教學過程中創設教學情境基本內容和方法,以及創設教學情境的原則。

關鍵詞:中學化學;教學情境;情境創設

所謂教學情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動。化學教材中的情感因素很多,教師要充分利用這些因素,創設特定的教學環境,并通過自己的教學,使情感和環境在教學過程中達到和諧結合,以情激情,悟情明理。創設有利于學生對所學內容的主題意義理解的情境,是教學設計中的一個重要環節。對教學情境的關注,是目前課程改革的核心話題,也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。

一、問題的提出及理論依據

1. 問題的提出

根據對當前中學化學教學現狀的調研及對15～18歲青少年身心發展特點的考察,通過運用認識論、心理學、教育學的理論進行分析,我們認為創設化學教學情境是解決當前中學化學教學中長期、普遍存在的諸如“重理論輕實踐”、“學生害怕學化學”等一系列問題的一種教學手段。由此可見,在教學中創設教學情境是必要的和緊迫的。

2. 理論依據

學校教學活動的一個重要特點是:教學活動是教師與學生雙邊活動的過程。因此應充分重視協調師生之間的關系,加強師生之間、學生與學生之間的情感交流。教師對學生的學習活動應給予更多的各種獎勵或暗示,以激發學生學習的積極性,而不應過多地使用懲罰性措施來督促學生學習;學生應該在一個沒有分數壓力的、民主的、自由的環境中學習,讓學生的智力活動不受過多的限制。學習的積極性得到充分調動,學生的綜合能力才能獲得較為充分的發展。

二、情感教學方面的內容和方法

情感教學是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,發揮情感因素的積極作用,以積極的情感體驗調動學生學習化學的動機和興趣,使其建立起學習化學的良好心理品質,增強教學效果的教學方法。其基本內容是:

1. 建立良好的師生感情

教師的教和學生的學都具有強烈的感情色彩,教學總是包含著師生間的情感交流,并滲透于教學的全過程之中。任課教師經常深入學生中,課余時間可和學生交談聊天,這樣既可了解學生在化學學習中的疑難處,對癥下藥,也可談論學生感興趣的話題,縮短師生間的距離,雙方產生思想上的共鳴。

2. 培養學生對化學學科的情感

人的情感是在認知基礎上產生的,認知愈深刻,情感愈穩定。我們結合化學教學,介紹我國古代燦爛的文化和歷史,介紹當前科學技術的飛速發展和光輝成就,以培養愛國主義和愛科學的情感。

3. 創設良好的課堂教學環境

人的情感是在一定的環境中產生的。良好的學習環境,不僅包括教室、教學設備、儀器和掛圖等,更重要的是情感因素、心理環境。其表現為教師愿意教、善于教,學生喜歡學、勤于學。教師進入課堂后,必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情,以此感染學生,引起學生強烈的求知欲。在備課時我們要千方百計地考慮如何調動學生的積極性,激發學生的學習情趣,使他們一上課就投入到良好的教學情境中來。

三、創設課堂教學情境的內容和方法

1. 問題情境的創設

問題情境是指一種自己覺察到的“有目的但不知如何達到”的心理困境。研究表明,那些和學生已有的知識經驗有一定的聯系,學生知道一些,但是憑已有的知識又不能完全解決的問題,也就是說位于學生最近發展區,在“新舊知識的結合點”上產生的問題,最具有啟發性,驅使學生有目的地積極探索。教學中要根據不同的教學內容采用不同的教學方法,創設符合學生認知規律的問題情境。

2. 實驗情境的創設

“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不過分。”根據實驗類型及教學目標,我們采用“實驗的結論→一般的規律→新情景中再以實驗驗證→形成一般知識規律”的研究方法,從實驗歸納和實驗探究方面設計實驗情境,以充分發揮化學實驗的引導探索功能。

3. 語言情境的創設

為了幫助學生能正確理解一些抽象知識,我們運用規范、精確、形象、生動、幽默、優美的語言來創設教學情境,力求使抽象的知識具體化。由于課堂教學目前仍然是學校的基本教學形式,所以講課時語言就成了教學中最重要、最持久的因素。富有情感的語言,可以使學生上課時“如臨其境、如聞其聲”,從而把抽象概念具體化,枯燥內容生動化。

四、創設教學情境的原則

1. 誘發性原則

在創設教學情境時,一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突,啟發學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應,不應是被動行為,有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。因而創設教學情境時要求其能引起學生認知結構上的“不平衡”,造成學生心理上的懸念,從而喚起學生的求知欲望,激發起學生學習的興趣,把學生帶入一種與問題有關的情境中去,使他們產生積極思考的欲望。

2. 適度性原則

教師在創設教學情境時,必須根據特定知識內容及教學目標,將學生己有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來,在此基礎上設置問題。如果問題過于簡單學生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣;問題過于深奧,在學生的知識能力水平上不能解決,這樣易挫傷學生的學習積極性,對發展學生的思維能力也是不利的。

3. 層次性原則

在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內容,教師在創設教學情境時,應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。這就要求教師要認真分析教材,根據學生的認知特點,設計出科學的、有層次的問題組,并且及時引導學生把問題討論的結果進行有機整合,形成系統的認知結構。

現代教育思想的發展,現代教育手段的運用,為中學化學課堂教學的革命奠定了基礎。在課堂教學中,教師通過創設情境充分發揮其主導作用,體現了學生的主體地位,強調了學生的主體意識,有效地提高了學生的自覺性,養成了學生良好的學習習慣和探求知識、善于動腦的習慣,增強其創新精神和創造能力。

參考文獻:

[1]劉知新.中學化學[M].濟南:山東教育出版社,1999.

[2]王祖浩,劉知新.簡明中學化學學科教育學[M].北京:中國公安大學出版社,1997.

(日照市新營中學)