注重引導，心系探究

蔡永梅

[摘要]:如今，在科學課堂中，讓學生心系探究，已成為我們科學教師課堂教學源源不斷的探索動力。要引導學生進行科學探究，就要讓學生學會選擇合適的科學探究方法，才能提高探究實效。

[關鍵詞]:科學探究 學生 引導

《科學課程標準》大力提倡探究性學習，提出“科學學習要以探究為核心”的基本理念。如今，在科學課堂中，讓學生心系探究，已成為我們科學教師課堂教學源源不斷的探索動力。那么，我們如何引導，才能讓學生心系探究呢？

一、靈活引導，讓學生動心探究

在探究活動中，教師如何把學生的探究之心吸引到課堂上來呢？在教學實踐中，為點燃學生的探究之激情。我有以下探索：

1.演示實驗，激活玩心

實驗是一項興趣盎然的活動。教師巧妙地安排新異有趣的實驗，能夠激發學生的玩心，產生主動探索的動力。如《自行車胎為什么會爆裂》一課的導入時，教師提出：“你見過乒乓球自己會跳動嗎？”學生聽后感到很好玩，自然地睜大眼睛：教師先準備兩杯水，一杯涼的，一杯熱的，把乒乓球放在涼水中，拿出來放在燒瓶口上，然后把燒瓶放在熱水中。奇怪的現象發生了，乒乓球果然跳動了。教師演示后，學生急切地想玩一玩：乒乓球為什么會自己跳動呢？這樣，思維打開了閘門，激起了強烈的探究欲望。

2.聯系知識，激活求知心

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”因此，教師要根據新舊知識之間的聯系，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生能夠運用所學知識、技能解決實際問題。例如，《誰的本領大》一課中，教師先出示一組電路，接著設問“有什么方法使小燈泡亮？”學生答：“合上開關。”進一步追問，“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生思考交流：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時，學生實驗探究，了解到什么物體使小燈泡變亮的和小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。這樣，學生的求知欲望就被激活了。

3.設置懸念，激發好奇心

在科學課中，有些內容是學生司空見慣的，但是學生卻從未研究和思考過。這時，教師就有責任引導學生對習以為常的事產生好奇。如《水面的秘密》一課，出示一只裝滿水的燒杯：“你猜在這只裝滿水的燒杯里還可以放多少枚大頭針？”學生有說1枚，有說5枚，20枚，但實驗后卻放了130多枚。學生覺得老師好像在變魔術，強烈的好奇心油然而生，求知欲亦變得強烈。

因此，我們靈活采用多種方法引導，及時抓住學生的心，學生就會不斷受到啟發，才能有一個明確的探索目標和正確的思維方向。

二、環環引導，讓學生醉心課堂探究

科學課堂的載體是一個個的探究活動，而探究活動的順利開展有賴于教師在探究環節中層層引導。如何能讓學生醉心于探究活動，親歷探究，享受探究呢？我有了自己的體會：

1.第一環節——問題的提出

“好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案?！边@就決定了科學教學必須從問題入手，這也是科學教學的一大特色。例如，在進行《水溫的變化》的教學時，教師可以啟發：冷和熱，是生活中常見的現象，熱水變涼的過程中，溫度是怎樣變化的？問題的提出，是學生醉心課堂探究的開始。

2.第二環節——問題的篩選

在科學探究活動中，學生經常提出一系列科學探究問題，提出的問題是學生思維活動迸發的智慧火花，是學生創造性思維的具體體現。但是教師要引導學生動腦選擇有價值的科學問題進行探究。如《蚯蚓》一課，學生一口氣提出了二十多個想要研究的問題，但有些問題顯得過細或過小，缺少研究價值。于是，我引導學生思考：在這么多問題中，哪些問題是憑我們現有的知識和經驗就能解答的？哪些問題是憑借現有的材料可以在這節課內解決的？哪些問題是憑借課堂上準備的條件難以開展研究的，需要我們課后去研究？這樣引導學生分析整理，研討歸類，最終學生在20多個問題中確定了四五個研究的問題，分組進行探究?？梢?，引導學生篩選出一個“牽一發而動全身”的富有探究性的問題，是醉心課堂探究的發展。

3.第三環節——方法的選擇

要引導學生進行科學探究，就要讓學生學會選擇合適的科學探究方法，才能提高探究實效。如探究《哪杯水多》時，學生探究“到底哪杯水多”這一問題時，學生提出了（1）用量筒量；（2）用手提一提；（3）用秤稱；（4）用同樣的杯子去比；（5）同時倒入看誰流的時間長……教師接著引導：“哪些方法比較科學？”由此，學生明白了用量筒最科學。這樣，學生醉心課堂探究的興趣持續發展。

4.第四環節——小組自主合作

科學探究是一項較復雜的活動，需要大家相互協作。例如教學《登上月球》，對于月球學生的研究興趣特別濃。而課外的資料、書籍介紹也比較多，一些學生或多或少也有所了解。所以在教學中，我們可以充分地讓小組自主地、合作去搜集月球的資料，讓他們去圖書館查閱，上互聯網搜索……在課堂上開個“月球資料展示會”，學生所認識的月球世界一定是奇妙而多彩的：月球的內部組成、月球上有沒有水、月球上的有無生命等。這時，是學生醉心探究的高潮!

因此，我們要環環引導，這樣，學生就不斷地沉醉于探究活動，科學探究的內容亦無比精彩。

三、及時引導,讓學生傾心課下探究

由于受課堂教學時間和空間限制，學生在課堂上探究終究有限。因此，我們應該引導學生的探究活動從課堂延伸到課外。

1.巧妙地設問，保持學生傾心探究的興趣

科學探究永無止境，教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課上產生的新問題，會激發學生主動地投入到課下的探究中。如《蚯蚓》一課，在課堂結束時，學生又提出新問題：把蚯蚓切成幾段后，每一段都會長成一條新的蚯蚓，這是為什么？教師抓住這個契機，引導學生交流多種方法解決問題，由此引發學生課下的探究。

2.有結構的材料，為學生傾心課下探究提供條件

我們在一節課內不可能完成每一環節的探究活動，更多的探究活動有待于學生課后去研究。所以，教師準備材料時，也要考慮研究材料向課外延伸的特點，那么學生在課后就能運用這些材料進行研究、探索。例如，《小車的運動》中的實驗材料（彈簧秤、木塊、勾碼、粗糙與光滑的表面等）既能讓學生在課堂上研究物體表面的光滑程度影響摩擦力的大小，又能讓學生在課后去研究接觸面的大小及物體的重量都是影響摩擦力大小的因素。這樣的材料將學生的目光投向課余生活，為學生傾心課下探究提供條件。

3.多彩的展示平臺，提高學生課下探究的實效性

探究過程中的重要發現、圖片、觀察材料等都是匯報的成果，我們可以通過小論文、圖片實物展、知識競賽、辯論賽、報告會等形式，給學生提供多種展示平臺，讓學生大膽地展示自己的發現，提出困惑，交流感受。這些形式可以有效地提高學生課下探究的實效性。

在小學科學教學中，教師要注重用心引導，使學生心系科學探究。那么，學生才會喜歡探究，主動探究，享受探究的快樂！