初中政治課教學中培養學生自信心的幾點心得

蘇惠英

[摘要]:由于種種原因，中學所有科目中政治科最難教，要提高政治學科的成績比其它任何一科都難。本文試以心理學為指導，淺議政治課堂教學中，通過培養學生自信心提高教學效果的一些做法。

[關鍵詞]:自信 心理學 初中政治 課堂教學

自信是人對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事情，實現所追求的目標。愛迪生說“自信是成功的第一秘訣”。

人要做好某件事情，要有自信，學生要把學習搞好也必須具備自信。可并非每一位學生都有自信的，特別是中下生，自信心早就隨著種種的失敗和打擊而言蕩然無存。政治科抽象、枯燥，失去學習信心就等于放棄。所以，筆者一向把培養學生學習自信心作為政治課堂教學的一項重要內容來抓，使課堂教學效果最大化。

一、承認差異，培養自信

英國文學家培爾辛說：“除了人格之外，人生的最大損失，莫過于失掉自信力。”任何人都不是生就自卑，中下生也一樣。他們中，大部分都是在學習中被無數的失敗打擊得無可奈何時，才屈服于現實——己不如人，失掉自信，就“順其自然”——放任自我。要提高課堂教學效率和質量，必須幫助他們重拾自信。

“自信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導。”要學生有自信，首先，要幫助他們發現自己的長處，這是建立自信的基礎。每個學生的長處各異，尤其是學習方面的長處，需要老師仔細地觀察，如誰的字寫得好，誰能按時交作業，誰能積極舉手發言，誰最能解決難題

當你發現這些閃光點后，就會打心眼兒里覺得他（她）還是蠻可愛的，稱贊的話就成了你的肺腑之言。

猶如美國著名的心理學家杰絲?雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”對好學生來說，老師的贊揚只是錦上添花，對差生而言，老師的贊揚會讓他們倍覺溫暖，重新感受老師對他們的關愛，感到自己再也不是被遺忘的角落的人，這對他們鼓起學習的勇氣，重拾學習的信心非常重要。所以，在教學過程中，應努力發掘學生的閃光點并加以贊揚，使好學生更上一層樓，差生重見希望。當他們以最大的熱情投入到教學活動中去時，課堂會變得更加精彩——不再是一面倒，課堂教學效果會得到最大限度地提高。

世界因差異而精彩。作為一線的教育工作者，必須承認學生的個性差異和個性品質差異，將學生看成是有個性的學習者，承認差異。只有承認這種差異性，心態才能擺正，再差的學生，你也能在他身上找到閃光點，而這些不顯眼的閃光點和長處正是學生建立自信的基礎。

二、確立目標，增進自信

自信心的培養不是朝夕之事，必須有計劃地進行。教師要引導學生多采用場景變換的方法，尋找“立體的我”，公正客觀地評價自己，確認自己的優勢，找出差距，并以此制定切實可行的奮斗目標，督促其踐行。

在踐行計劃過程中，教師要多給他們激勵，或創造培養信心的機會，如適當地多提問或板演，即使最簡單的問題也好，只要起作用就行。每當學生實現一個小目標，要及時肯定，讓他們知道自己并不比別人笨，大膽邁向下一個目標。當遇到困難與挫折時，應勉勵學生勇敢面對，增強耐挫力，將精神集中在克服困難、戰勝挫折上，盡早走出失敗的陰影。當一個個小目標的實現積累到一定量的時侯，學生的自信才能建立起來。

初中生的情緒很不穩定，他們隨時都會挑戰老師的耐性。因而，教師要做好“長期作戰”的思想準備，有足夠的耐性和充分的策略應對學生不斷出現的反復，否則，學生自信還沒有建立起來，老師就會首先因失去“雙心”——對學生的耐心和信心而敗下陣來。因為據筆者的經歷，學生學習自信的建立，少則一兩個月，多則一年半載，個別甚至用了近3年的時間，其中，要經受來自包括自己在內的各種心理壓力，沒有良好的心理素質是絕對不行的。從這一個角度來說，幫助學生建立學習信心的過程就是考驗老師耐心與信心的過程。

三、有教無類，增強自信

一個人的自信程度是與成功率成正比的，成功率越高，自信心就會越強。如果學生在生活中聽到的總是別人大量的否定性的評價就會產生自卑心理，缺乏自信——怕出錯，怕老師批評、同學嘲笑。因此，在課堂教學中，要根據學生具體的知識水平，分層設置問題與提問。把朗讀等最簡單的問題留給成績最差或較差的學生回答，有難度的問題，則分成若干部分，請不同層次的學生回答，力求每位學生都有展示自己的機會，體驗成功的快樂，能在內心深處感受到“我能行”。但對后進生的表揚與肯定要根據不同年級與學生回答的精彩程度與深度采用不同的方式。

初一絕大部分學生還沒有脫離稚氣，簡單的表揚就能收到良好的效果；初二學生正處在初中三年逆反心理最明顯時期，如果表揚失當，他們常用的抵觸方式是——瞎起哄；對初三后進生的表揚更須謹慎，因為他們已經有了一定的判斷能力，廉價的表揚會使他們覺得丟臉，或是一種挖苦、嘲笑，甚至覺得是對自己智商的一種侮辱，態度稍好的不屑一顧，差的干脆跟老師“抬杠”，效果會適得其反，甚至全功盡棄。對那種因有點小聰明而自以為是，可又總是學不好的，在保護自尊心的前提下，要適當地挫挫他們的銳氣。但無論怎樣，對后進生的表揚如果做到恰如其分的話，那么，不管是贊許的目光、微笑的點頭、贊美的詞句，或是拍一下肩膀、一個手勢，還是同學們的一次的掌聲都能產生——“我能行”的效果。他們會在內心深處感謝到老師的關注，感到自己并非是多余人，在班上有著自己合適的位置和發展的空間。慢慢地，他們學會肯定、欣賞自己，為自己點滴的進步喝彩加油，缺點就可以克服，膽怯就能化為勇氣。長此以往，自信心會不斷增強，學習成績也能相應地提高。

四、及時鼓勵，提高自信

自信心是一種強大的內部驅動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。學生的自信來之不易，教師要在原有的基礎上，采取各種辦法與手段加以鞏固提高。如以下方法：

1.實力展示，增強信心

利用評講作業、試卷之機，展示學生所取得的階段性成果，再次證明“我能行”。因為對學生來說，最直接的感覺就是：有成績才有自信，成績越好就越自信。如西塞羅所說“自信是一種感覺。有了這種感覺，人們才能懷著堅定的信心和希望，開始偉大而光榮的事業”。在成績面前，學生的自信會得到強化，此時教師要及時勉勵他們用實力撐起自信的風帆。

2.經驗交流，共同分享

根據初中生表演欲較強的心理特點，讓那些膽子大的學生在課堂上說出自己的故事，或是出專題板報，讓大家分享其中成功的經驗，從中受到鼓舞；吸取失敗的教訓，正視自己的不足，避免重韜覆撤，在前進的路上少走彎路。

3.給予信任，增強內驅力

每一個人都希望得到別人的信任，中下生更渴望得到自己老師的信任，這種信任一旦得到，就會在學生內心產生巨大的驅動力，驅使他們幾乎無條件地服從老師的要求。可他們的情緒又很不穩定，所以教師要給予充分的信任，允許他們的上課紀律、作業完成、缺點改正或是成績提高等等都有一個過程，允許有反復。同時，要通過自己的語言行動，告訴學生——“你一定能行”，使學生在老師的信任和不斷鼓勵中，源源不斷地把“我能行”從潛意識轉化為有效的學習行動，持久地保持學習信心。

總之，自信或自信心是人類心理生活中最基本的內在品質之一，也是每個人人格結構中的本質因素和內在自我的核心部分，它是一個人成功的重要因素，也是學生學習成功的重要心理因素。長期以來，筆者把培養中下生的學習自信心作為重要的教學內容和環節，有效地提高了中下生的學習信心，使政治課堂教學達到理想的效果。

參考文獻：

［1］思想品德（七年級?下冊）.人民教育出版社，2008，1.

［2］思想品德（七年級?下冊）.人民教育出版社，2003，12.

［3］朱永新我心中理想的學生.我的教育理想（增補本）.漓江出版社.

［4］楊友根.淺淡培養學生自信心的關鍵.

［5］在教學活動中培養學生自信心.