影響思想政治課教學效果的心理學原因與對策

賀煜明

[摘要]在大多數(shù)學生的印象里，思想政治課是晦澀、枯燥、乏味、空洞的，是無精打采、昏昏欲睡的養(yǎng)神課。從學習心理角度分析，這主要是因為學生對思想政治課存在著認知障礙、情緒障礙和行為障礙。因此教師應該從重視課前準備、課堂上寓教于樂創(chuàng)設和諧師生關系、培養(yǎng)良好師生情感和注重對學生的評價等幾方面來解決學生的心理障礙、改進教學工作、提高教學效果。

[關鍵詞]思想政治課 教學效果 心理障礙

一、導致思想政治課堂教學效果的心理障礙的形成分析

在大多數(shù)的學生的印象里，思想政治課是晦澀、枯燥、乏味、空洞的，是無精打采、昏昏欲睡的養(yǎng)神課。從學習心理角度分析，這主要是因為學生形成了對思想政治課的心理障礙而造成的。這些障礙主要有：

1．認知障礙。認知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點與學生的認知相距甚遠，因而排斥教育信息。思想政治課是對學生進行政治、思想、道德教育的課程，這門課程與其他科目的最大區(qū)別在于：別的科目大多是給學生傳授以前他們以前沒有的知識，尤其是自然科學學科，然而思想政治課的有關內(nèi)容很多在學生頭腦中事先已經(jīng)有一定程度的存在，學生在他之前的成長過程中已經(jīng)從家庭、社會，接受和形成了一些關于政治、思想、道德的以及現(xiàn)實的觀點、態(tài)度。思想政治課的任務就是將學生頭腦中已經(jīng)建立的符合社會發(fā)展的思想觀念加以強化，而對不符合的思想觀念予以糾正。用個比方來說明就是，別的學科是在白紙上畫畫，而思想政治課則是對一幅已經(jīng)畫好了至少一部分的畫上面修改或著色。因此，在思想政治課教學實踐中，如果教師沒有考慮到學生的心理承受能力以及現(xiàn)實的觀點、態(tài)度，就無法實現(xiàn)師生之間的觀點由彼此對立轉(zhuǎn)化為彼此統(tǒng)一，從而產(chǎn)生學生在認知上的障礙。

2．情緒障礙。心理學認為，情緒障礙是由學生的特定態(tài)度所形成的動力定型造成的，而動力定型又受當前刺激的影響而變化發(fā)展。

所謂動力定型，是指在日常生活中，如果一個人比較穩(wěn)定地從事某一活動，客觀刺激的系統(tǒng)經(jīng)常按照一定前后和強弱作用于有機體。由于大腦皮層有系統(tǒng)性活動的機能，能夠把這些刺激有規(guī)律地協(xié)調(diào)成為一個條件反射系統(tǒng)，造就動力定型(簡稱動型)。人們在生活中養(yǎng)成的習慣、技能以及生活方式等等，在生理機制上都是動力定型的建立。

動力定型的特點是當它已經(jīng)形成后，一旦有關刺激物作用于有機體，條件反射的鏈索系統(tǒng)就自動地出現(xiàn)。所以動力定型又稱自動化了的條件反射系統(tǒng)。動力定型形成后可以大大節(jié)省我們的腦力和體力上的消耗，減輕我們的負擔而提高功效。

在思想政治課教學中，教師對學生進行刺激、輸入教育信息時，如果教育信息符合學生的動力定型，就會納入動力定型并形成新的動力定型，激起學生滿足或愉快的情緒；如果教育信息不符合學生的動力定型，無法納入動力定型系統(tǒng)，就會發(fā)生沖突，引起不愉快的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學生情緒障礙產(chǎn)生后，就變得非理性頑固，往往對教師的教育表現(xiàn)出不屑一顧的樣子，把自己封閉起來，在這種情況下進行教育是很難收到實效的。

當然，動力定型具有穩(wěn)定性，它是按固定程序進行活動的模式；但也具有靈活性，即它是綜合的衍射模式，在條件改變時，能使動力定型更適合于客觀條件的要求，因此，動力定型在一定條件下形成，也可以在新的條件下加以改造或發(fā)展。

3．行為障礙。心理學認為，當一個人受到的來自外界的刺激與行為不一致時，就會出現(xiàn)“認知失調(diào)”，內(nèi)心體驗很不舒暢，繼而產(chǎn)生一種驅(qū)使認知因素重新協(xié)調(diào)起來的強烈動機，學生也不例外。當教師傳遞的教育信息與他們的行為不一致時，學生就會感到無法接受，并找出各種理由進行辯護。在這個時候，如果教師沒有抓住機會進行積極引導，給學生創(chuàng)造改正錯誤的環(huán)境和條件，讓他們在實踐中得到鍛煉并且改正錯誤，那么錯誤或不當行為本身就成為對抗思想政治教育的心理障礙。

二、提高思想政治課堂教學效果的對策

1．重視課前準備，注意收集有關材料，課堂上寓教于樂，巧妙引導

首先，聯(lián)系熱點、焦點，激發(fā)學生興趣。中學生的世界觀開始逐步形成，他們對現(xiàn)實生活中的熱點、焦點有著強烈的探究欲望，在政治課教學中，針對學生感興趣的社會現(xiàn)實設計教學，引導學生認真分析，正確對待，將有助于學生學得有勁，學得主動。比如講初三“兩種社會制度共存”時，可以設計“一國兩制”與香港、澳門、臺灣問題的解決；講“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，可以設計廣告，“我們只有一個地球”，由此引出全社會關注的“拒絕白色污染”與環(huán)保問題，讓學生討論。

其次，運用現(xiàn)代多媒體，增強教學吸引力。在平時的課堂教學中，要充分利用各種教育媒體，組織教學。例如，講“人生難免有挫折”時，播放歌曲《真心英雄》；講“交通秩序”時，投影各種交通圖標，讓學生辨認；講開拓進取品質(zhì)特點第五點“膽識”時，播放“蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯重歸故里”的時事評論錄像，加深學生感受。這些都受學生的歡迎。

2．創(chuàng)設和諧的師生關系，培養(yǎng)良好的師生情感

情感是人們根據(jù)價值標準評判、認識某種事物時所產(chǎn)生的情緒體驗。情感有積極情感和消極情感之分。課堂上教師要營造融洽的情感氛圍，努力構(gòu)建一種交流互動的心靈體驗活動。這樣，一方面，師生構(gòu)建起了有效的心靈溝通平臺，有利于適時組織、調(diào)控教學過程；另一方面，學生可以從不同層面表達他們的所見、所思、所想，既開拓視野，又啟迪思維。有了情感和認識的碰撞，學生的思維活躍，想象、靈感也就更有可能一觸即發(fā)。

同時，教師在與學生交流時，要善于把握幾個“度”。一是課堂上教師的態(tài)度和語氣要親切。例如，在解答學生的疑難問題時要用商量的語氣：“這個問題，我先談談個人的觀點，請大家看看是否有道理。”當學生回答問題思維出現(xiàn)閃光點時，教師要有敏銳的眼光，及時捕捉、激勵和深化，要對學生作出一些肯定性的評價，如“很好”“、很有創(chuàng)造性”、“層次分析得很透徹”等，通過鼓勵性的話語拉近師生情感之間的距離。二是避免因瑣碎小事而情感沖動、怒發(fā)沖冠，把冷若冰霜的表情、“黑面包公”的面孔帶進課堂。可以想象，那種“冷漠的表情、刻薄的語言、隨意的批評”所造成的凝滯的學習氣氛，會給學生的心理帶來多么大的負擔！因此，教師必須加強自身的人格修養(yǎng)，想方設法創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。如碰到少數(shù)學生違反課堂紀律或未完成作業(yè)時，教師要控制住自己的情緒，采取克制的態(tài)度，堅持曉之以理、動之以情，使學生提高認識，進行自我教育，不斷健康成長。這種做法，往往是打開學生心靈的鑰匙。三是平時要多接觸學生。要經(jīng)常以平易近人的態(tài)度與學生進行交談，多參加學生的活動，與學生和諧、友好地相處，真情實感地交流，了解學生的思想、興趣、愛好，關心學生的喜怒哀樂，做學生的知心朋友。這種在平時建立起來的師生融洽關系，有利于形成課堂上融洽的師生情感氛圍，相互信任，彼此期望，往往容易形成熱烈活潑的教學氣氛，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的情感隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。為此，教師應是一個情感豐富的角色，具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術(shù)。四是要重視一些平時容易忽視的細節(jié)，如教師走進課堂時穩(wěn)健的步履、微笑的表情，有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛；教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，師生情感產(chǎn)生共鳴，學生就會親其師而信其道，就會調(diào)動學生的學習積極性，有助于提高教學質(zhì)量；教師注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受老師尊重、積極愉快的情感體驗下學習，有利于克服學生的消極情緒和心理障礙。反之，一旦學生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。

3．注重對學生的評價，及時表揚和指出問題

同時，在教學的過程中對學生回答問題時要給予恰當?shù)囊龑Ш忘c評，這也是與學生進行感情交流的重要環(huán)節(jié)。在課堂上注重多表揚少批評，經(jīng)常走到他們中間去，多找出其閃光點來培養(yǎng)他們的自信心，啟發(fā)他們探索知識的興趣。只有這樣，建立了平等和諧的師生關系，學生才會親其師、信其道、學其知。但是，多表揚并不等于一味迎合學生，對學生在發(fā)言中流露出來的錯誤的與當前社會道德和發(fā)展不符合的思想觀念必須及時指出，在青少年的思想、性格還尚未定型、可塑性還較強的時候指出來，對青少年將來的人生道路有重要影響。這也是思想政治課自身的主要目標之一。

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