基于工作過程系統化學習領域課程開發與實施的“３６１”路徑

山　穎　耿明杰

摘要：課程改革與建設是提高教學質量的核心，是工學結合人才培養模式構建的基礎，教學團隊和實習實訓等教學條件要圍繞課程要求而建設，根據真實工作任務和工作過程選取課程教學內容，選擇合適的載體設計學習情境，改革教學方法和教學手段，才能確保教學質量不斷提高，培養高技能人才。在課程開發的實踐中，黑龍江農業工程職業學院依托示范院校建設項目，借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法。以機電一體化技術、設施農業技術、農業機械應用技術、汽車檢測與維修技術、物流管理等專業及專業群建設與改革為主體，按照特色鮮明、整體規劃、重點突破、系統推進、對比實施的思路開展課程建設與改革，取得了階段性成果，形成獨特的課程開發路徑。

關鍵詞：工作過程：學習領域；開發路徑

作者簡介：山穎(1963-)，女，黑龍江農業工程職業學院教授，研究方向為職業教育；耿明杰(1964-)，男，黑龍江農業工程職業學院教授。研究方向為職業教育。

中圖分類號：G712.423文獻標識碼：B文章編號：1001-7518(2009)18-0016-04

一、基于工作過程系統化課程開發與實施的“361”路徑的構建

我院(黑龍江農業工程職業學院)借鑒德國“基于工作過程導向”的理念，結合國情、省情、校情和專業的特殊性，在學習理念，明確思路的前提下，經全院專業教師近一年的研究和探索，凝煉出基于工作過程系統化學習領域課程開發與實施的“361”路徑，即3個階段——制定人才培養方案、課程開發與實施、評價與反饋；6個步驟——確定典型工作任務、歸納行動領域、轉換學習領域、教學情境設計、行動導向教學實施、教學評價與反饋：1個保障——組織機構、機制保障、校企合作、教學團隊、教學環境、教學資源、教育科研等資源建設(見圖1)。其特點是以市場分析及社會需求調研為起點，以職業工作任務分析為依據，依托校企合作共同開發與實施，通過工作過程系統化課程實現工學結合，使課程開發、教學設計與實施具有獨到之處。

二、基于工作過程系統化課程開發與實施的“361”路徑解讀

(一)課程設計與實施的三個階段

1以市場調研為依據，科學制定人才培養方案

進行廣泛的市場調研，確定人才培養目標及就業崗位群，構建工學結合人才培養模式，通過對職業工作任務分析確定典型工作任務，按照職業能力的分析歸納行動領域。以專業教學法、方法論為依據將行動領域轉化為學習領域。按照職業成長規律及教育教學規律構建基于工作過程系統化課程體系，從而科學制定出創新型人才培養方案，以指導基于工作過程系統化課程的開發。

2精于課程開發，有條不紊組織實施

通過崗位調研，尋找合適的載體設計學習情境，制定學習領域課程標準和學習領域課程設計，從而建立與之配套的教學環境，準備各種教學材料，選擇合適的行動導向教學方法組織實施，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。將理論與實踐教學融為一體。以學生為主體。教師為主導，實現做中學，做中教，激發學生的學習動力，注重結果與學習過程考核，在實施過程中進行學生綜合職業素質的養成。

3建立了全方位、多視角的評價與反饋體系

教學評價與反饋是在教學活動中起著激勵導向和質量監控的作用，它涉及到教學目標、任務、方法、效果等各個方面。通過“教、學、做”一體化教學，我們打破了傳統的期末一張考卷定終身的模式，由單一的終端評價轉向教學全過程評價；由教師獨自評價轉向學生自我評價、小組內部評價、師生共同評價相結合的評價方式；由學校評價轉向學校評價、企業評價、社會評價相融合的評價模式。通過內視、外視、個視評價有機結合，體現以學生為主體，以教師為主導的教學原則，這種評價與反饋既客觀、公正，又充分體現了人性化管理的理念。

(二)課程設計與實施的六個步驟

在整個基于工作過程系統化課程設計與實施的3個階段中，由確定典型工作任務、歸納行動領域、轉換學習領域、教學情境設計、行動導向教學實施、教學評價與反饋6個操作步驟組成。

1確定典型工作任務(步驟1)

(1)市場調研，確定就業崗位群

由學校牽頭吸納政府、行業協會、畢業生、合作企業組成專業建設委員會，對人才需求市場進行調研分析及畢業生跟蹤調查，確定人才培養目標及就業崗位群。

(2)構建人才培養模式

根據各專業校企合作基礎，崗位的需求構建人才培養模式，如我院設施農業技術專業深化與哈爾濱市農科院的合作，完善“校農聯合培養”的人才培養模式，即按照專業能力遞進培養的要求，將三學年六個學期劃分為三個階段，第一階段在校內進行第一輪農業生產過程實訓，第二階段在企業進行第二輪生產性實訓，第三階段在現代農業企業進行頂崗實習。機電一體化技術專業與哈飛、哈汽輪機等大型企業合作，創新實踐“能力螺旋上升”的工學交替人才培養模式，即實現“校內學習領域學習→生產性學習領域學習→生產性實習→校內學習領域學習→企業頂崗實習”能力螺旋上升人才培養流程；農業機械應用技術專業牽手紐荷蘭，構建工學交替“兩輪實踐”人才培養模式，這是培養高技能適用人才的必由之路。

(3)確定典型工作任務

由職業教育專家和行業企業專家共同對畢業生及就業企業單位進行訪談，了解首次崗位和發展崗位具體工作任務及工作過程，對其所從事的職業工作任務及工作過程進行分析，根據在實際工作中出現的頻率、重要性及所能承載的知識、技能程度，把出現頻率高、承載知識能力強的重要工作任務，確定為各專業典型工作任務。

2歸納行動領域(步驟2)

行動領域是基于工作過程系統化課程開發的基礎平臺。因此要對已確定的各典型工作任務進行職業能力分析，按照工作性質相同，行動緯度一致性原則，將典型工作任務能力復雜程度一致的整合歸納，形成綜合能力的行動領域(一般10個左右)，如機電一體化技術專業中無論是普通機床加工還是數控加工，只是所使用的設備不同，按照行動緯度的一致性原則都屬于機械加工的范疇，因此劃歸為機械零件生產制造行動領域。

3轉換學習領域(步驟3)

(1)轉換學習領域

行動領域轉化為學習領域，不是將全部行動領域一對一相對應轉換為學習領域，而是要經過教學論、方法論思考，將其行動性的特征轉化為教育任務特質，開發出具有真實職業特征，賦予社會責任，將有教學價值的行動領域轉換為學習領域。將職業行動能力的應知、應會、應做的行動導向內容進行分組歸類進行教學論加工，篩選出具有教學意義的目標和內容，使之成為學習領域課程。如我院的機電一體化技術專業行動領域轉化為學習領域，主要考慮相互之間的關聯性原則：即工作場地上關聯如手動與機械加工；工具、設備上關聯如數控加工：技

能上關聯；工作對象上的關聯；技術理論上關聯等原則。

(2)制定課程體系與人才培養方案

根據從學生到準員工職業成長及認知規律遞進關系，構建基于工作過程系統化的學習領域課程體系，使理論與實踐融為一體，注重實施的可操作性和工學結合，形成創新型人才培養方案，培養具有良好的職業道德、綜合素質、創新能力和較強的崗位工作能力的高技能應用型專門人才。

4教學情境設計(步驟4)

(1)設計學習情境的原則和方法

創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現職業能力的培養。開發學習情境的原則：一是每個學習情境都是完整的工作過程；二是每個學習情境應是同一范疇的事物：三是學習情境之間是平行或遞進的關系，使之具有完整性、涵蓋性、范例性、可操作性、結果驅動性、可遷移性、適度性、前瞻性、趣味性、靈活性，注重工學結合降低訓練成本。由于每個學習領域所涉及的工作范疇具有一定的復雜性，因此每個學習情境的載體也有所不同，載體的形式可以是項目，也可以是案例、模塊、活動和問題等；而載體的內涵則可以是現象、產品、結構、種類等。我院是由企業人員參加各課程建設團隊經過充分調研，開發各學習領域課程的學習情境，再由行業、企業專家和職業教育專家組成的專家組經過反復論證確定每門學習領域課程的學習情境，使之都具有關聯性，如機電一體化技術專業的《實用英語》學習情境設計為車間接待外賓、機電產品介紹、撰寫求職信、識讀自動線說明書和識讀數控機床說明書，其中后兩個情境就與本專業后續開設的《自動線的安裝與調試》和《數控加工》兩個學習領域相對應，又與生產線調試員和數控機床操作員就業崗位要求相對應。各情境之間重復的是過程、步驟和方法，積累經驗，不重復的是內容，找出差異性，使學生能夠達到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。

(2)制訂課程標準

課程標準是針對接受職業教育全體學生的發展而制定的，是一個“最低標準”。與教學大綱相比更加關注課程實施特別是學生學習過程、職業能力培養，對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議，對教學的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇余地更加靈活、空間更大。我院按照一是課程的性質和任務(課程定位、設計思路、課程目標和課程任務)；二是課程內容標準(學習情境劃分及學時分配表和學習情境描述表)；三是課程實施建議(課程教學模式、教學實訓條件、課程考評方法和教學建議)；四是參考文獻四方面要求撰寫課程標準。

5行動導向教學實施(步驟5)

(1)設計行動導向教學方法

基于工作過程系統化課程必須采用與學習情境相適應的行動導向教學方法，主要在三步教學法、四步教學法、工作分析法、工作計劃法、案例教學法、引導文教學法、自由練習法、項目教學法中進行選擇，并在各教學法的實施中間采取相應的互動方法，如聯想法、頭腦風暴法、學習島、擬人法、演示法、角色扮演法、計劃演示法、調研計劃法等，激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生的職業能力。被動學習法其特點是效率高、信息量大，在認知的初級階段應該采用被動學習方式為好，避免學生找不到答案。浪費很多時間；在認知的高級階段應采用主動學習法為主，溫故知新，在發展中學習新知識，能使學生的各方面能力極大地得到增強。

(2)制定學習領域(課程)實施方案

按照學習領域目標描述及學習內容，每個學習情境采用什么教學方法，老師怎么做，學生能夠自主完成什么，教學實施每一步驟都完成哪些任務，相關知識與技能點是什么，需要什么媒體來支撐進行學習領域(課程)實施方案設計。

(3)行動導向教學的實施過程

在教學實施中，我院主要采用引導文教學法，按照工作過程即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個基本步驟組織教學，根據教學內容及實施情況適時調整。完全以學生為主體，將學生分成若干學習工作小組，緊密圍繞學習情境組織實施，將理論與實踐很好的融為一體，極大地提高學生自主學習的能力，實現思維能力、學習能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，取消了期末考試，依據學生完成每個學習情境的成果質量與綜合表現，以及操作過程的規范性、職業性，采取學生自評、互評和老師參與評定相結合的辦法，對學生成績進行綜合評價。從而實現了以教師為中心轉向以學生為中心，教師不只是知識與技能的傳授者，更多的是教學的咨詢者和主持者，學習形式由傳統的教師教轉向學生的學。

6教學評價與反饋(步驟6)

為了使課程改革效果更好，因此在每個學習情境之后都讓學生填寫反饋單，此反饋單是對整個工作與學習過程進行反思。如對學習內容是否滿意，對任務完成情況是否滿意，對教學方法是否滿意，對小組合作是否滿意等，教師認真研究學生對教與學的信息反饋，及時對教學進程進行調整與修正，以便更好地推進行動導向的教學實施。如果出現重大問題，還要重新返回到第一階段重新修訂整個課程開發與實施過程，重新審視各環節尋找出現問題的根源，以便使課程改革更加完善，全面提高各專業人才培養質量。

(三)課程設計與實施的保障

1成立課程開發領導小組，為課程開發提供強有力支撐

學院成立了以教學副院長為組長的人才培養模式及課程建設領導小組，以落實、指導各重點建設專業建立并實施工學結合人才培養模式，工學結合核心課程、精品課程開發與建設，開展教學方法和手段改革及教學管理制度建設等工作，并監督檢查項目實施情況。相應的各專業亦成立課程開發實施領導小組，保證了課程開發有條不紊地進行。

2完善各項管理制度，為課程開發與實施提供機制保障

為規范和加強國家示范性各重點建設專業及專業群建設項目，制定《黑龍江農業工程職業學院重點專業人才培養模式與課程體系、教學內容改革的原則意見》、《黑龍江農業工程職業學院關于制訂工學結合優質核心課程標準的指導性意見》等一系列與項目實施、考核、監督等相關的制度，并采取有力措施確保制度的有效執行，以保障示范性高等職業院校各重點建設專業及專業群建設項目的順利實施。

3校企深度融合，為課程實施搭建舞臺

校企合作共同開發課程是基于工作過程系統化課程的保障，這樣才能實現真正的工學結合，不僅是有利于解決高職教育資源的措施，降低培訓成本，而且更重要的是有利于實質性落實就業導向的辦學指導思想，體現了高職院校在經濟社會發展中的價值，是創新人才培養模式和豐富人才培養模式內涵的重要手段，也是構建工學結合、基于工作過程系統化課程體系的根本保障。我院在課程開發過程中行業企業提供了強有力的支持，形成了“校企雙元互動，辦學資源共享，學生共管共育，風險利益

共當”的良好運行機制。企業技術骨干參與課程開發，提供真實生產性工作場景，提供典型任務學習情境案例，課程實施達到預期效果，

4教學團隊優秀，是課程實施的關鍵

為了更好實施工作過程系統化課程。我院在每門課程的實施前都組建了專兼結合課程實施團隊，并派到國內外師資培訓基地進行學習。充分掌握了行動導向教學實施策略，為各門學習領域的實施創造了條件。教師要根據課程的設計方案，在實施前演練每個情境的實際操作，如讓學生做數字鐘，老師必須事先做多個數字鐘，體會各操作過程中的各個細節，做到心中有數，規范行為，并積極主動到企業鍛煉，請教師傅怎樣才能做得更好，積累經驗。兼職教師大都參與過課程開發，對他們又進行了教學方法與教育論的培訓，使其能更好地發揮實際工作經驗豐富的優勢，使學生能夠實現經驗的積累到策略的提升。

5一流的教學設施，是課程實施的先決條件

要實現“教學做”一體化教學就要強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以就要具有既能滿足理論教學，學生分組討論，又能滿足完成工作任務的“一體化”場所。如機電一體化技術專業的《電工電子產品的制作與調試》學習領域的第一個學習情境是“照明電路的安裝與調試”，就不能像過去采購實驗臺，以滿足學生真正能操作實施的功能，而不是做驗證性的實驗，因此我們按照48人班額，2人一組購置24個工位網板臺，并購置投影、移動黑板、可移動學生桌椅、大量的書籍、記錄出勤的打卡機、設計適用的流程掛圖、醫藥箱、工具箱及工具柜，使老師既能進行講解，又能實際操作，使之具有實操區、教學區、討論區，學習角、醫療區等綜合性功能，從而實現師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行，保證了一體化教學的順利實施，

6豐富的教學資源，是課程實施的軟環境

行動導向教學方法的實施，還必須具有相應的各種教學資源，如模型：陳列柜、演示板；教材：教師教學手冊、專項操作說明、學生工作單；工具書：工作板、說明書、指導書、各種手冊；書籍摘要：圖、表、草圖、線圖、流水圖、電路圖；媒體：課件、資源庫、考核庫等一系列配套的資源。我院在以上各方面都進行了開發落實，尤其是開發了以任務單、資訊單、信息單、計劃單、實施單、評價單等13個單子構成新型活頁學材，根據課程的不同實施階段進程，適時發放給學生，學生按照各單的要求填寫內容，記錄學生整個學習過程，伴隨學生的成長。使這種行動導向的課程落到實處，

7科學的立項管理，實現課程的可持續發展

為使教師在整個課程改革中提高教育科研能力，每門課程開發過程都進行立項管理。自課程立項研究以來，我院教師都積極主動學習鉆研，參加各類有關課程改革的會議，轉變思想觀念，開展團隊協作，積極投身教改，主動走出校門，進行市場調研，開發學習領域課程中的學習情境，主動嘗試“行動導向”教學方法，科研意識和能力得以極大的提高，積極撰寫教學改革論文與教學經驗總結，撰寫對比實施研究報告，積累了很多成功的經驗，對全院師資水平的提高起到極大的促進作用，

總之，通過基于工作過程系統化學習領域課程開發與實施，鍛煉了隊伍，提高了老師綜合能力，但最大的受益者是學生，使之培養起了學習能力、獲取信息能力，發展了學生的創造性思維，養成了職業習慣，提高了解決實際問題的能力，使學生真正學會了學習，學會了工作，學會了與人相處，實現了綜合職業能力的提高。在基于工作過程系統化課程體系的開發與實施過程中，我們取得了一些成果，積累了一定的經驗，有成功的一面，也有遇到問題和困難的一面，這就需要我們在今后的研究與實踐中更加深入細致地開展工作，在實踐中不斷修正方案，改革創新，期待取得更大的成效。

參考文獻：

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責任編輯殷新紅