基于耗散結構理論的高職課程開發研究

摘要：為使高職課程開發向有序、高效和整體優化推進，利用耗散結構理論分析了高職課程開發已具備形成耗散結構的條件，分析了基于耗散結構理論的課程開發的運行機制，并以會計專業為例探討了課程開發的實施步驟。

關鍵詞：耗散結構理論；高等職業教育；課程開發

作者簡介：吳小蕾(1966－)，女，浙江寧波人，寧波大學職教學院商務分院副院長、副教授、注冊會計師，武漢理工大學在讀博士生，研究方向為教學管理、財務管理。

中圖分類號：G712.423文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0030-03

耗散結構理論是比利時科學家普利高津于1969年提出的，他通過長期的研究得出：多粒子甚至多層次的開放系統在遠離平衡態達到一定程度時，系統內部機制會突變為新的穩定的時間空間或功能結構，因為維持這類新的有序結構必需不斷地“耗散”物質、能量或信息，故稱之為耗散結構。盡管耗散結構理論是一門研究耗散結構的性質、穩定和演變規律的科學，但它能解決一個普遍性的問題，即有序與無序相互轉化的條件與機制問題。

1953年，卡斯韋爾(H.Caswell)和坎貝爾(D.Campbell)在《課程開發》一書中首先使用了“開發”(development)一詞，很快被普遍采用。所謂高等職業教育課程開發，就是對學生在接受職業教育期間的全部教學內容和全部教學活動加以規范和設計，是對職業教育的教學過程進行總體規劃。

耗散結構理論為高職課程開發這樣～個復雜系統研究提供了新的理論視角和分析工具。正確認識課程開發的耗散結構演化過程，將有利于我們更好地發揮系統的整體功能，對于提升高職院校課程開發水平具有重要的現實意義。

一、高職課程開發具有典型的耗散結構特征

根據耗散結構理論，一個遠離平衡區的開放系統，通過不斷地與外界環境交換物質、能量和信息，在系統內外因素非線性相互作用下，通過漲落發生突變，使系統形成新的穩定有序結構。這種非平衡下的新的有序結構，就是耗散結構。從某種意義上講，高職課程開發就是一種遠離平衡的耗散結構，基本上滿足形成耗散結構的四個條件，具有耗散結構的特征。

(一)具有開放性

課程開發是一個不斷與外界環境進行物質、能量和信息交換、通過反饋進行自控和自調、以達到適應外界變化的過程。其開放性主要體現在三個方面：其一是課程開發面向行業、依靠行業的專業人員和行業的設備資源，使職業教育課程開發符合工作崗位的要求。課程內容跟上技術的發展：其二是課程開發的功能主要體現在人才培養、專業建設和社會服務上，只有得到外界資金、資源和信息的輸入，向外界輸出研究成果、提供社會服務、培養社會所需的人才，并與社會保持密切聯系，才會有旺盛的生命力：其三是在課程開發中，存在著不同課程內容之間的銜接，與中職教育的銜接。每學年教學活動的銜接，公共課程與專業課程的銜接等信息交換。可見，課程開發具有很強開放性。

(二)遠離平衡態

平衡態是指孤立系統不隨著時間變化，與外界沒有聯系的一種混亂狀態。系統平衡態或近平衡態，只能使系統自身熵增加，不會形成新的有序結構。只有把系統推向遠離平衡的非線性區。使系統處于一個十分不穩定的狀態，才能使熵值減少，才有可能形成新的穩定有序的耗散結構。

高職課程開發要受到四個制約因素的影響：社會需求、知識體系、個性發展和勞動市場。社會需求反映了課程的社會功能，是社會結構對課程開發的影響：知識體系反映了課程的教學功能，是知識結構對課程開發的影響：個性發展反映了課程的教育功能，是心理結構對課程開發的影響。而這一切又集中反映為勞動市場的人才供需狀況。這也正是職業教育與普通教育相比所呈現的最大特點。

影響高職課程開發的四個因素之間的關系如圖1所示。

同時，制約和支配高職課程開發的四個因素，都呈現動態變化的特征。因此這些因素導致課程開發遠離平衡態，形成遠離平衡態的屬性，而且這些因素動態變化越大，偏離平衡態越大。

(三)存在非線性相互作用

非線性相互作用具有非獨立的相干性、非均勻性、非對稱性等特點。具有這些特點的非線性相互作用就能使系統趨于有序結構，

高職課程開發是主動應對職業教育外部因素變化的適應社會過程，也是主動應對職業教育內部因素變化的自我創新過程。因此，課程開發作為高職院校發展的一個平臺、載體，在創新教學管理體制、創新教學組織形式等各種因素的共同作用下，使得課程開發必然受到非傳統模式、非學科模式的非線性因素的相互作用。

(四)內外部存在漲落

漲落是指系統中某一時刻對平衡傳值的偏離，使系統離開原來的狀態或軌跡。由于系統本身的穩定機制，漲落成為一種干擾。當系統演化到某一臨界點附近時，某種微漲落就會通過非線性相互作用被放大為影響系統整體運動的巨漲落，系統就會失穩，有可能形成新的有序結構。所以說。任何一種穩定有序的狀態，都可以看作是某種無序狀態失去穩定而漲落放大的結果。

課程開發內外部普遍存在漲落，如產業結構調整、專業方向的調整、專業帶頭人的變動、學校課程開發的力度等等，這些變化無疑都會影響課程開發的過程，出現漲落現象。由于課程開發是一個有“人”參與的過程，所以可以人為地創造并利用一些“漲落”，如建立合理有效的課程開發激勵機制等，可以更好地促使系統向高度有序的系統演化。

二、高職課程開發耗散結構的運行機制

通過上述分析，不難看出，課程開發具有耗散結構的特征或環境，但不能說明課程開發本身就存在走向有序結構的內在機制和動力。因此。要實現課程開發的高效性和整體優化，高職院校需要從內部為課程開發創造耗散結構非線性運行機制。耗散結構非線性運行機制的建立可以從以下兩方面入手。

(一)建立課程開發耗散結構運行的開放機制

由耗散結構理論可知，要有與環境不斷進行著能量、物質和信息交換的開放系統才有可能從無序向有序方向發展。因此，要使課程開發走向有序的耗散結構，必須建立課程開發的開放運行機制。具體體現在以下三方面：

1觀念的開放性。課程開發的推進與實施，其最大阻力來自傳統思維定勢的慣性，最大動力也源自思想觀念的轉變與更新。只有不斷地學習和研究新的教育教學理論，在解放思想中更新教育觀念，在學習研究中掌握現代教學理念，才能深化教學改革，開發課程，培養高素質的應用型人才。

2內容的開放性。在知識更新很快的今天，封閉的教材體系、學科型的課程內容已經不能滿足學生發展的需要，不能與職業體系的需求相匹配。因此，課程開發的內容應該是根據社會、經濟需求、按照職業導向這一最基本原則，對教學目標、內容、過

程、方法、條件等進行界定、選擇、組織和評價，并通過課程實驗對課程開發的內容進行修訂和完善。

3過程的開放性。封閉的過程是預設的，開放的過程則是發展性的。課程開發的過程應該是充分開放的。在課程開發實施之前，要為企業的參與留出空間和時間，為課程開發的動態發展創造條件。課程開發過程要密切關注學生的學習情況、行業發展情況、勞動市場情況，根據實際適時調整課程開發思路。

(二)建立課程開發耗散結構運行的“漲落”機制

漲落在耗散結構形成中起著重要的作用，系統通過漲落使舊結構失穩，探尋新結構。對于課程開發而言，國家政策、勞動市場、人才隊伍、課程開發經費等都是引起“漲落”的主要因素。為促使各類漲落機制的建立，打破平衡穩定態，使課程開發達到一個更高的有序狀態，高職院校可以從以下三方面著手：

1創造條件，促成“漲落”。首先應該建設一支具有課程開發能力和素質的專業教師隊伍。課程開發的專業教師不僅要有扎實的知識結構，還必須具備職業教育課程內容組織、教學模式選擇、課堂層面課程改造等方面的能力。只有掌握了課程開發的技術與方法，才能在課程開發中自覺形成漲落行為。其次，創造一種有利于課程開發的文化氛圍，其中包括對課程內容改革活動的贊賞、對項目教材編寫的褒獎、對探索失敗者的寬容、對無私奉獻精神的提倡、對不同觀點爭鳴的鼓勵等等，這種文化氛圍更易引發課程開發的漲落。再次，應營造一種平等和諧的學習環境。從心理學角度分析，這種學習環境來源于心理安全和心理自由兩個方面、當課程開發體現面向學生的原則時，學生的心理安全和心理自由就會獲得滿足，學習過程更易導致職業能力的漲落。

2把握時機，促進“漲落”。課程開發并不是神秘莫測和高不可攀的東西，我們時常談論的開發項目化教材、設計課堂教學實施的環境、按教師自己特有的風格來組織課堂教學內容等等，其實就是課程開發的一些環節。教師在平時教學過程中自覺或不自覺地運削到上述環節時，就是對原有教學體系的一種偏離，即漲落。因此，我們要做到：一是善于發現并保護“閃光點”。對于教學過程中已經出現的漲落變量、偏離行為，要及時抓住，并給予保護、支持和鼓勵：二是善于把握有效漲落時機，當教學過程中零碎的有效漲落積累到一定時期，我們要善于把握有利時機，及時出臺改革措施，促進改革。

3謀求強度，促使“漲落”。漲落只有達到一定強度時，才會被放大產生宏觀效應。一是擴大開放度，增強外部因素造成的漲落。通過深入開展教育思想的學習和討論，汲取國內外開展課程開發的先進經驗，加強對課程開發的政策引導等，增強外漲落。二是擴大改革面，增強系統內部因素造成的漲落。不斷深化各項教學改革，將課程開發體現在人才培養的各個環節，促使教學系統內部要素的大漲落。三是擴大參與面，增強正漲落。要創造條件使“小漲落加強”，加強對已有漲落的扶持培育，發揮典型引路作用，建立有效的激勵機制。以點帶面促進教師對課程開發的理性思考，引導教師投身課程開發的實踐之中。

三高職會計專業課程開發耗散結構的具體實施

根據耗散結構理論，結合高職會計專業課程開發的特點與要求，達到高職課程開發的非平衡下的新的有序結構，即課程開發的耗散結構，可以通過以下步驟得以實現：

1提煉典型的工作任務。由會計專業相關的職業活動體系中的實際工作任務，通過會計專業崗位分析和有實踐經驗的專家研討會，確定、歸并為八大項典型的工作任務。

會計專業典型工作任務歸納、合并程序如圖2所示：

2確定完整的學習領域課程，、由會計專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情景使其具體化，

會計專業八大項典型工作任務轉化為八門主要的學習領域課程的基本情況如表1所示。

上述的二個步驟，一定要依賴于課程開發過程中所具有耗散結構的特征，同時在高職院校內部建立起創造耗散結構非線性的運行機制，使高職課程開發向更有序方向發展，達到課程開發的耗散結構。

參考文獻：

[1]沈小峰，耗散結構論[M]上海：上海人民出版社，1987

[2]姜大源，職業教育學研究新論[M]北京：教育科學出版社，2007

[3]石偉平，徐國慶，職業教育課程開發技術[M]，上海：上海教育出版社，2006

責任編輯徐惠軍