創設樂學情境,遨游英語世界

陳培輝

摘 要:在教學中創設情境,引導學生積極思考,認真模仿,不斷操練。輕松的學習心態,在生動形象有趣的語言環境,能促使學生獲取大量的語言信息,從而提高他們的學習興趣。根據教學內容設置懸念吸引學生;也可提出一個發人深省的問題,抓住學生;也可從直觀教具和多媒體演示開始。通過某種游戲進行英語教學,游戲的趣味性極大,能激發學生的學習熱情,使其成功地運用語言進行表達,并使學生沉浸在交際性游戲的愉悅之中,這樣學生就會人人愿學英語,敢說英語,會用英語。

關鍵詞:創設情境 情境教學法 興趣 學中有樂 樂中學

所謂英語情境教學法就是反映在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動、具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解和獲取知識和技能。在教學中創設情境,引導學生積極思考,認真模仿,不斷操練。輕松的學習心態,生動形象有趣的語言環境,能促使學生獲取大量的語言信息,從而提高他們的學習興趣。教師應使課堂英語化,盡量使用英語組織教學。剛開始學生可能聽不懂,時間一長,學生耳濡目染,就會潛移默化地受到影響。這比專門來教這些語言效果好得多。而且,老師授課英語化,會很自然地給學生創設一種良好的英語氛圍。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英文歌曲等。活躍課堂氣氛,激發學生興趣,完成教學前的預熱活動。

“良好的開端就是成功的一半。”導入新課,要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生;也可提出一個發人深思的問題,抓住學生;也可從直觀教具和演示開始……教學中不能課本搬家,大聲念一遍,小聲念一遍,就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具,如圖片、掛圖、簡筆畫,設置情境。開始教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教basketball,我們指著籃球:What is this?It is a basketball.basketball 再重復一遍,籃球的音、形、意就深深印在學生腦子里。以后看到籃球就會脫口而出basketball,而不需要漢語翻譯作中介。教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習,我們可進行“Guess”比如復習ball,basketball,book,pencil等名詞,我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上,讓學生看一下,然后放到講臺下,秘密地把一件比如書放在一個準備好的大袋子里,然后拿出,用學生已經學過的句型問:

T:Whats in my bag?學生猜后回答

S:It is a basketball.如果答不對,就說

T:No,it isnt.接著問下一個學生

T:Whats it?學生猜答

S:Its a book.猜對了,教師鼓勵這個學生,說

T:Yes,youre right.

T:You are very clever.

然后再換一件繼續進行。這樣學生對所學的詞、句也就心領神會了。如此等等,既復習了單詞,也熟悉了句型,既練了聽,也練了說,而且學生不以學為苦,而是興趣濃厚的參與。通過某種游戲進行英語教學,游戲的趣味性極大,能激發學生的學習熱情,使其成功的運用語言進行表達,并使學生沉浸在交際性游戲的愉悅之中。教課文,根據不同體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話,扮演角色,講故事,述大意,改變人稱。變對話為敘述,變敘述為對話,即興口頭作文,看圖說話,組句成文章等多種形式。在活動中,學生積極思考,提出問題,努力尋找解題途徑。這樣就會把死教材活用,學生學的興趣濃,用的機會多,效果必然好。

語言總是和情境連在一起的,沒有沒情境的語言。有了情境,學生印象才深刻。聲、形、意有機結合,學得才有趣,掌握才準確。

多媒體教學把文字、聲音、圖像等融為一體,創設學生主動參與語言交際活動的情境。優美的畫面,逼真的情境,巧妙的構思,為學生最大限度地發揮學習英語的主動性、積極性創設了條件。既很好地切入學生的興奮點,又優化了英語教學效果。

在推廣情境教學的研討課上,學生能自信地用英語講故事、唱歌、進行情景對話,在語言情景、實物情景、圖象情景、交際情景中,通過講述、表演、傾聽、感受等形式學習知識。這些看得見的表情動作,聽得著的聲音,直接刺激學生的眼耳等器官,引起大腦神經興奮,激發學生學習興趣。從他們準備的各種有創意的道具,以及豐富而輕松的表情中,我看到了同學們參與的幸福與快樂。

布魯納認為:最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。情景教學把簡單刻板的教學融化在多姿多彩的真情實景中,在快樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣,化抽象為直觀,化刻板為生動,幫助學生尋找掌握英語學習的捷徑。

情境教學應注意以下幾點問題:

首先,教師應具有足夠的耐性,號召全體同學互動起來,使每個人都能在課堂模擬的英語世界里快樂遨游。

其次,情境教學必須由淺入深,由易到難,先短后長,先機械后靈活,從直觀到抽象,由單項到綜合。循序漸進,減少難度。使學生敢于開口,易于開口到喜于開口。

第三,具體教學應做到與學生的學校生活、家庭生活和社會聯系。

第四,情景教學要口頭、筆頭訓練并重,不能忽視讀寫。

最后,情境教學不僅有的放失的介紹新單詞、新句型、新語法,而且要有意識地復習過去的知識。

在英語教學中,只要我們教師不辭勞苦,做有心人,科學地創設有利于學生學習的各種各樣的教學情境,就能激活英語教學。使學生人人愿學英語,敢說英語,會用英語。學生能在樂中學,學中有樂,則樂亦無窮也。

參考文獻:

1.《吉林教育》“關于創新精神的思索”.2001年第3期

2.《終身教育與培訓研究》.“英語教學中的興趣培養與激發”.2005年第4期

3.《教育實踐與研究》.“營造輕松氛圍,激活英語教學”.2006年第10期

作者單位:福建省泉州市德化縣第五中學