讓課堂成為解決問題的場所

吳　凌

摘 要:通過反思,我們可以不斷總結出新的教學方法。在物理教學中,以問題為中心,提出問題,創設情景,讓學生帶著問題去探究、去學習,在學生腦海中展現知識建構的過程。這樣,學生的學習興趣更濃、學習動機更強了。

關鍵詞:教學反思 研究性學習 以問題為基礎的教學

新課改倡導學生自主學習、探究學習、合作學習。然而,在實踐中我們面對的是五六十人、六七十人的大班級,這些新的學習方法,我們怎樣引導學生去運用?這不是一個新話題,卻是一個很具有挑戰性的問題。

有一次,聽一位老師上“力的合成”的公開課,他的課準備得很充分,在課堂上進行了實驗探究。他把學生分成了幾個組,每組發給小黑板、彈簧秤、橡皮筋、粉筆等器材,簡要講解實驗原理,然后讓學生進行合作學習和探究。確實有一部分學生很認真地做起來,但有相當一部分學生卻拿著彈簧秤、橡皮筋在玩,甚至打鬧。課堂秩序很亂,教學效果可想而知了。

因此,在教學實踐中既要將新的教學理念、新的教學方法貫穿于課堂,并產生良好的效果,又要讓課堂能夠控制,這是值得我們深思的課題。過于前衛容易導致課堂失控,過于保守又會使新的教學理念流于形式。對每一個教學內容,我們都有必要對眾多的教學方法和學習方法加以比較與思考。對當前我們這種大班級的教學,筆者逐步嘗試了以問題為基礎的教學,即探究性學習、研究性學習。

在一次高一物理課上講到重力的大小時,我提問:“重力的單位是什么?”

“牛頓。”大家異口同聲地回答。

再問:“一牛頓的力有多大?”

“托起兩個雞蛋所用的力,大約就是一牛頓。”大部分同學做了回答。接下來,我要求學生用公式G=mg來計算兩個雞蛋所受的重力,要求取g=10N/kg。不一會兒就有同學回答:“2牛頓!”

接著又有一些同學答“2牛頓!”

我感到很驚訝,這是一個很簡單的計算題,初中就已學過,作為高一的學生為什么有這么多人做錯呢?我馬上讓大家進行討論,究竟應該等于多少?并加以點撥,十個雞蛋大約就是一斤。過了一會兒,有人終于找到問題產生的原因了:原來兩個雞蛋的質量大約是0.1千克,問題很快得到了解決,同學們臉上綻放出了會心的微笑。很多同學不知道一個雞蛋的質量究竟有多大,這從一個側面說明,長期以來我們教學還存在一個誤區。我們提倡素質教育已有好多年了,由于評價方式等原因,多數情況下我們實行的還是應試教育,學生還是接受式的學習,導致教學遠離了生活。學生知識學了一大堆,對生活中簡單的東西反而不知道了。我們教給學生的只是知識的結果,學生并不知道知識的來龍去脈。

在這次課上,我采用了探究式教學,通過先設問,并在探究過程中層層追問、自主學習、合作學習,在學生腦海中清晰地展現出知識的建構過程。所以一年多過去了,當問起這個問題的時候,很多學生仍然記憶猶新。

又如:在上動量定理之前,我先把學生分成四組,讓學生按照教材后面的“做一做”,每組做一個簡易的緩沖裝置(一根細線,上端接橡皮筋,下端掛一重物)。開始上課了,我叫學生把他們的絕活拿出來,上講臺演示給大家看:當提著橡皮筋的時候,重物上下振動而細線不斷;但當學生提著細線時,一用力細線立即斷了。到此,我馬上提問:為什么會出現這種現象呢?很快喚起了學生解決問題的欲望,激發了學生求知的激情。這就創設了一種情景,讓學生帶著這個問題和我一起去探究、去學習。通過層層追問,將一個知識的建構過程展現在學生面前,呈現于學生腦海中。用所學知識、技能來解決事先存在于學生大腦中的問題,學生學習的興趣就會有明顯的提高。當時課堂氣氛很好,學生對動量定理的理解也很深刻。

當前新課程改革強調三種學習方式,就是自主學習、合作學習、研究性學習。我們這種通過設問并通過探究解決問題的教學過程,實際上就是一種探究式學習,就是一種研究性學習,國外有些學者稱之為“以問題為基礎的學習”。人的思維是從問題開始的,并在一定的情景下誘發。愛因斯坦曾經說過:科學研究始于問題。一切思維活動都是從問題開始的,一切的創造也始于問題。那么,在教學中我們怎樣來找問題呢?問題在哪里呢?

毛澤東同志曾說過:“問題就是矛盾,世界充滿了矛盾。”因此,在我們的教學過程中問題是隨處可見的。它存在于教材中,存在于課堂上,它更隱藏在我們的生活中。因此,我們的教學不僅要沿襲于教材,立足于新的課程改革,更應該走進生活。當然,問題必須是精心設計的,不能亂提,不然就會給學生以牽強附會的感覺。

新課改的精神、理念要轉化為實踐,不是一朝一夕能完成的。因為理論和實踐之間有很大的差距,需要我們不斷地去探索、去嘗試。任何變革都是一個漫長的旅程,它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路,所以我們每走一步都要不斷反思、不斷總結。在反思中實踐、在實踐中反思,尋找一條更為科學的道路,真正做到按照人的本性去教學。

在新的教學理念的指引下,讓我們把問題作為課堂的中心,讓課堂成為解決問題的場所吧!

作者單位:貴州省金沙縣安底中學