淺析科學教學中的能力培養

黃平宇

【摘 要】科學學科是一個極富能力內涵的學科,作為一名科學教師,我們必須轉變以往的教學方式,將灌輸知識改變為引導學習,使學生真正成為課堂的主體,激發學生創新意識,培養他們解決問題、處理問題的能力。

【關鍵詞】科學教學 能力培養 創新教學

科學是學生非常感興趣的一門學科,因為它與實際聯系緊密,可以解決很多實際問題。在科學教學中如何培養學生的綜合能力是每一個科學教師所要關注的問題。中學生各項能力的培養,是我們中學教學中的一項重要任務。如何在教學中找到培養和發展學生能力的有效途徑,在科學教學中愈來愈顯得重要。我們要努力把握每一個學生的特點,使他們的潛能充分地發揮出來,將學生培養成為創造性人才。那么怎樣在教學中培養學生的各項能力呢?下面筆者就此作簡要分析。

一、激發學生的學習興趣,培養和發展學生的創新能力

培養學生的創造精神和創新能力是適應于時代發展和培養新一代的需要,這是教育的根本出發點,也是課堂教育的首要任務。因此在課堂教學中,必須重視對學生創新精神和實踐能力的培養。“成功的秘訣在于興趣”,“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”,可見,興趣是創造思維活動的先導,興趣是學習的重要動力,創新能力的培養提高過程需要興趣來維持。因此,我們要采用靈活多變的教學方法,創設情景,著力營造一種輕松愉快的學習氛圍,從而培養學生的學習興趣和熱情,用妙趣橫生的科學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。課堂教學中,教師不能滿足于具體的學科知識,還要提示知識背后所凝結的歷史、精神等,如一些著名科學問題的歷史典故,一些已經解決或尚未解決的科學難題和猜想等等,都會令學生產生濃厚的興趣。當然,培養和提高學生的創新能力,只是激發其學習興趣是遠遠不夠的,我們還要在教學中創設平等、民主的課堂氣氛,引發學生的創新意識,用靈活多變的教學方法來培養學生的創新能力。當然,我們可以在日常教學中常灌輸一些創新思維,如按一種常規操作做某一化學實驗,然后讓學生創新其他做法,達到試驗創新的目的等。

培養學生的創新能力是一項長期而艱巨的任務,我們要針對科學學科的特點,結合教學內容,做到適時、適度的貫穿于教學始終;同時也要針對學生的年齡特點,緊密聯系學生的實際情況,做到有效和有趣。在教學的過程中注意對學生情感、態度、價值觀的培養,樹立起學生們的自信心。讓我們給學生一片廣闊的自主空間,讓他們會學、善學、樂學,讓他們的創造思維能力在課堂上得到充分的發揮。

二、加強實驗教學,提高學生的觀察能力和解決問題的能力

科學學科是以實驗為基礎的學科,因此我們要特別注意實驗在學生能力提高中的作用。當然,重視實驗并不是要求老師自己完全控制實驗,而是科學的安排實驗,盡可能多地給學生創造親自動手的機會,科學實驗是以認識物體運動的本質和規律為目標的實踐,它不是盲目的行動,而是在理性指導下的變革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中,從實驗的醞釀到實驗方案的設計,從實驗結果的分析到實驗報告的完成,每一步都能使學生的各種能力在實踐中得到鍛煉。

1.實驗有利于提高學生的觀察能力

觀察能力的提高,有賴于正確的觀察程序和方法,教會學生用正確的方法進行觀察,對培養學生觀察能力是很必要的。教師要指導學生全面進行觀察,抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程,這樣才能達到認識事物的目的。然后進行局部觀察,從平常的現象中發現不平常的東西,從而不斷提高自己的觀察能力和比較能力。例如,觀察洋蔥表皮細胞的實驗中,讓學生首先進行整體觀察細胞,然后對細胞壁、細胞質、細胞核和液泡逐一觀察。

2.實驗有利于培養學生分析解決問題的能力

分析和解決問題的能力是學生在科學的學習中逐步提高的,是學生實現認識上第二次飛躍的基本保證,它是一種集合各種基本能力在內的綜合能力,是整個科學學科學習能力的集中反映。我們可以在實驗教學中不斷提高學生分析解決問題的能力。比如,對種子植物的各種果實和種子進行觀察,然后得出其顏色、形狀等結論,進而舍去顏色,形狀等次要屬性而抽取出都有種子這一最本質的特征,并通過分析種子外面有無果皮包被來定義被子植物和裸子植物,長此下去,學生分析解決問題的能力定會得到極大的提高。

3.實驗有利于學生思維能力的提升

在實驗過程中,學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料,對這些材料經過思維,抽象和概括出各種實驗現象的本質屬性和必然聯系,再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。科學中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現,這樣經過自己推理得出的知識,學生更夠更好的記憶,每次實驗前,可以讓學生自己首先推導實驗結論,從而訓練學生的思維能力。如將石灰石投入到鹽酸中,可以觀察到有氣泡冒出,然后讓學生自己推導冒出氣泡的原因,從而鍛煉學生的思維能力。

三、加大學法指導力度,提高學生學習能力

科學學科是一科理科綜合科目,知識點多,牽涉三個學科,沒有一個好的學習方法和較強的學習能力,很難得到較好的成績,因此要對學生進行學法指導,使教學過程中的主導與主體兩方面能有力協調,在科學教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法:

1.類比法。科學中各概念之間通常有一種比較突出的聯系,在學習這些概念時,注意分組、結對,進行歸類對比,這樣就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。

2.知識歸納法。科學學科內三個學科的知識既有各自的獨立性,又存在著內部聯系,學生在學習過一段知識之后,應及時進行歸納、總結,以各知識點間的聯系為線索,構建知識網絡,形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。

3.五段學習法。五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節,形成不預習就上課,不復習就作業、練習的不良習慣,我們應在教學中指導學生要按照五段學習法進行學習,使學生學會學習,并從而提高其各方面的能力。

參考文獻:

[1]科學(7—9年級)課程標準。

[2]實踐與創造力的培養.浙江教育出版社.