大學英語寫作教學設計芻議

吳炳章

摘要：寫作教學的目標是提高學生的語言運用能力，這一能力是具有混沌特征的復雜性認知活動，認識這一特征對于大學英語寫作教學設計具有積極意義。

關鍵詞：寫作；分布式認知；英語寫作；教學設計

寫作教學是培養學生英語語言應用能力的重要環節之一，如何在有限的時間內使學生提高寫作技能，一直是高校英語教學設計中關注的問題。本文首先從認知機制方面討論英語寫作的特征，然后從這一特征出發討論教學設計的相關問題。

一、寫作的認知特征

寫作和口語表達不同，是綜合應用語言知識的過程。首先，寫作涉及抽象概括能力，即作者能夠用高度概括的語言將一些瑣碎的事例加以概括總結并用簡短的語言表達出來。其次，涉及例化能力，即用通俗易懂的語言使讀者通過事例明白一個抽象、晦澀難懂的道理。再次，寫作還涉及作者的銜接手段的運用能力，即在行文過程中，運用某些連接手段(比如因果關系、條件關系、舉例方式、總結)將文章中的信息有效地連接起來，使得這些信息之間呈現一定的邏輯關系。最后，寫作還涉及作者的修辭能力，即作者能夠有效地利用英語語言所特有的表達手段，如反問、排比、明喻、夸張等修辭手段，增強表達效果。然而，提高英語寫作能力并不是單純通過課堂講授英語語法知識實現的。為此，我們需要了解寫作過程的認知特點。

從認知機制上看，寫作是一項分布式認知活動。所謂分布式認知活動，是指認知活動涉及認知主體的內部信息和外部信息的互相作用，認知加工的結果是兩類信息相互作用的結果。就寫作來看，寫作過程中的信息加工不僅受到作者語言知識的影響，還受到母語語言知識、作者對寫作主題的了解、寫作目的等因素的影響，因此寫作就是作者將這些信息綜合加工的過程。根據分布式認知理論，英語寫作是一項復雜的認知活動。寫作能力是以涌現的方式從漢語向英語遷移的。

寫作是一項高度復雜的認知活動。完成一項寫作任務，學生既要從長期記憶中提取已有的知識。又要從情境中獲取有意義的信息，將這兩類不同來源的信息共同加工并形成最后的結果。理想的作品應該具有書面交際媒體所特有的形式特征和實質特征。這些形式特征包括篇章的形式結構、銜接機制、修辭手段等，實質特征包括如何保持內容的連貫，避免歧義、冗余，論據信息的充分性、相關性和對主題的支持力度等。顯然，形式特征大多來源于主體語言知識，是內部表征。針對具體的情境和寫作任務，主體可以以圖表的形式從內部表征中提取信息。實質特征則既包括內部表征，又包括外部表征，具有情境依賴性。內部信息加工過程和外部信息加工過程交織在一起促成了兩種信息的有機結合，使得學生能夠充分運用掌握的語言知識，寫出優秀的作品。

認知活動的復雜性不僅表現為寫作活動的復雜性，還表現為寫作能力獲得的復雜性。當代認知學認為，這一復雜性特征需要通過混沌理論加以解釋。

二、寫作能力的涌現

混沌理論的產生源于量子物理學不滿牛頓的機械決定論對物理現象的解釋。量子物理學認為，宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在。所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為理解世界的混沌現象提供了認識和研究的途徑。就寫作能力而言，由于寫作的心理過程是分布式認知活動，所以寫作能力和語言知識不是線性因果關系，也就是說，單純依賴語言知識的傳授并不能提高寫作能力。要說明混沌理論和寫作能力之間的關系。首先要理解“混沌”的內涵。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性、無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性以及不穩定性的存在?；煦绮⒉灰馕吨鵁o序。理解混沌，應當注意把握兩點：第一，混沌系統中隱藏著有序，混沌是有序的前兆和伙伴而不是敵手，它在有機體的進化和成熟中起著重要的作用；第二，混沌是存在于無序中的有序模式，雖然混沌是隨機的，卻包含著有序的隱蔽結構和模式?；煦缋碚撚袀€關鍵概念對于寫作教學極具啟發意義，那就是“初始條件敏感性”?；煦缦到y對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化能導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定的時候。我們是不可能預測會發生什么結果的。這就是“差之毫厘。失之千里”的道理。舉個例子，學生學會了單詞"hole"的中文意思是“洞”，這一知識在后來的學習中具有優勢地位，因此。每當寫作中需要表達“洞”的概念時，‘'hole"便成為首選。比如，表達信息“衣服上有個洞”“牙齒上有個洞”時，學生便會誤用“hole”。實際上，上述情形中“洞”在漢語和英語中有兩種不同的概念：衣服上的“洞”是“通透性的缺損”，而牙齒上的“洞”是“凹陷性的缺損”。所以，表達“衣服上的洞”可以用"hole"，但表達“牙齒上的洞”用"hole"則是不合適的，而應該用"cavity"。從寫作能力發生的認知本質來看，學生在"hole"和“洞”之間的關聯、在"cavity"和“洞”之間的關聯，既決定于學生對關于“洞”的知識掌握的情況，又決定于學生描寫的主體中是哪一種情形中的“洞”。

寫作能力是語言運用能力的系統，這個系統包括諸多子系統，比如，抽象的語言知識、作者關于寫作情境的認識、對于讀者的期望、對寫作目的的關注等。我們在教學時傳授的知識只是眾多子系統中的一個，而其他都是在寫作情境中隨機獲取的。這種隨機性是作者的“無意識”行為，所以作者通常意識不到這種行為。寫作能力就是在具體的寫作教學過程中，通過提供足夠的信息，使某些條件具有突顯陛(即使其更有可能成為混沌的初始條件)，最后使得學生形成某種寫作能力。

三、寫作教學設計

我們從寫作能力的認知基礎可以看出，寫作能力在認知上是個“混沌”，這就意味著寫作能力具有涌現性。這一認識對分析寫作教學的本質、教學設計提供了一種科學視角，從這一視角分析寫作教學實踐。對于制定科學的教學方案具有啟示意義。

1要認識到教學結果具有不確定性

像氣象學或生物學系統一樣，寫作教學是不同知識系統的相互作用，也充滿了混沌。傳統的寫作教學設計原則和假設在本質上是決定論性質的，也就是說，教學過程中知識的傳授數量和學生的寫作能力的提高具有線性因果關系，傳授的數量越多，學生的寫作能力就會越高；同時，教學效果是可預測的，即基于上述決定論思想，傳統的教學設計者相信，只要在設計上完美，教學結果也必定完美。從混沌理論看，這種思想是不正確的。因為認知能力的發生(也即寫作能力的形成)不是決定性的，而是充滿了偶然性，教學結果也是不可預測的。這樣，教師對教學效果的預期更具客觀性。

2注重協作教學設計的“教”和“學”

寫作過程，乃至寫作能力，是分布式認知活動，而這一活動的混沌特征提醒我們，寫作教學設計必須認真考慮教學過程和學習過程這兩個環節。傳統的寫作教學片面強調教師的中心地位，忽視了學生在教學活動中的主體地位，這

種做法的缺點之一就是錯誤地將學生看做知識的被動接受者，使得學生在接受知識的時候沒有主動的加工過程。但是從分布式認知看。寫作能力的發生仍然是個神秘的過程，教師方面的各種因素，例如教學風格、教學安排、教學內容、教授方式、教師的個性特征等，和學生的個體差異，如傾向性、努力度、已有的知識以及大量的才能傾向形式等，以一種混沌的形式相互交織在一起。共同發揮作用，影響著整個寫作教學過程。整個過程中，究竟哪些特征會成為混沌的初始條件是不確定的，所以，為了使教學過程和教學結果具有可預測性，教學設計中就必須將教學過程盡可能分解、細化。

3，在寫作教學設計中，要克服設計條件理想化傾向

在理想化的教學世界中，不存在不確定因素，或者說，一切都是決定性、可預測的。如此，寫作教學設計模式就可以完全有效地起作用，但這只是個天真的假設。理想和現實不是一回事，這就決定我們無法規避教學實際中的混沌事實。教學過程是充滿變數的、混沌的，在教學設計的過程中，容易忽視學習者某些方面的變數。但這些變數又必然會影響教學的實施效果。變數具有非線性特點，要全面、精確地考慮到這些變數幾乎是不可能的。

4重視學生元認知(即反思)能力的發展

處理寫作教學設計中“混沌現象”最有效的方法就是，幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知能力。元認知是指關于我們如何感知、記憶、思考和行動的知識，它包括計劃、監控和評價學習過程幾個組成部分。掌握這些過程并在學習中及時運用，直接影響學習者的學習成效。比如。在教學中可以增加模仿性寫作和自由寫作、看圖寫作和命題寫作等寫作活動，在評估中，可以采用教師評閱和學生評閱、自評和他評相結合的方式。這可以讓學生反省自身認知活動，從中發現優點和不足，揚長避短，反省自身語言知識的結構、遣詞造句的能力、表達是否符合英語習慣?？傊瑢懽鹘虒W設計要盡力使學生成為一個靈活的、彈性的、有自我反省能力的學習者，而不是僅靠教師單方面的傳授、機械記憶教師傳授的語言知識和寫作技巧就可以實現寫作能力提高的被動學習者。培養學生的元認知意識，是一種幫助他們處理復雜的現實世界問題的方法和途徑。

5，重視過程評估和診斷性評估

過程性評估是對教學計劃實施情況的實時監控，是在寫作教學計劃的執行過程中，對學生學習行為的檢查，以確定學習活動的實施是否朝著正確的方向發展。診斷性評估是針對實時教學計劃中存在的問題而進行的解決問題的活動，是發現問題、解決問題的綜合性活動。兩種評估都是不斷檢視的循環過程，以確保各個部分和諧有序，學習活動朝著實現目標的方向前進。前文中，學生對自己寫作活動的反思就是一種評價的形式。反思行為包括“前瞻”和“回眸”：前瞻，是指學習、掌握活動序列的結構，確定可能出錯的地方，選擇某種可以減少錯誤和便于糾正的策略，確定行之有效的反饋方式及其評價反饋效果的方法；回眸，是指吸取以往的錯誤教訓，對學習經歷有深刻的印記。并且在以往經驗的基礎上對學習活動可能產生的結果作出評價。

6重視學生的個體差異

個體差異中最難觀察和掌握的是學生的情感差異，這也是教學設計中最難處理的問題。但是，研究發現，在教學過程中處理混沌現象最強有力的促進因素要依靠情感的干涉。數十年來，學生的認知過程一直是教學研究的焦點課題，學生的情感問題卻沒有得到應有的重視。有關情商的研究表明，經常性的情感挫折或者情緒波動會影響個體的智力水準。損害、削弱學習者的學習能力。了解和監控個人的自我情緒狀態，對于我們成功地作出日常的或重要的決策來說是至關重要的。這表明，在教學設計和教學計劃的實施過程中。教師對學生學習活動的評價對不同學生會產生不同的影響，積極的評價會促進學生能力的提高，而消極的評價對某些學生的負面影響會大一些，而對其他學生的負面影響會小一些。因此，個體差異也是教學設計的重要關注點之一。

寫作教學是大學英語教學的重要環節之一，以上筆者論述了寫作能力的認知特征，討論了這一認知活動的混沌特征，并在此基礎上討論了這些特征在寫作教學設計中的重要意義，希望這一討論對教學計劃的設計具有啟發作用。

責編：路童