激發學生學習興趣，提高教學效率

朱 蕾

[摘要]因低年級學生的思維以具體形象性為主,注意力又不易較長時間地集中,因此,要通過多種教學手段,培養學生學習數學的興趣,發展思維,提高教學效率。

[關鍵詞]創設情境 寓教于樂 直觀形象

一、前言

素質教育的一項重要內容就是優化課堂結構,提高教學效率。低年級數學教學正是數學啟蒙教育的重要環節,而低年級學生的思維以具體形象性為主,注意力又不易較長時間集中。如何使學生在很短的時間內學得多、學得好呢?通過形象直觀的教學,激發學生的學習興趣,讓學生建立表象,幫助學生掌握數學知識,發展思維,提高學習能力,都有利于提高低年級數學教學的效率。

二、如何通過多種教學手段,培養學生學習數學的興趣,發展思維,提高教學效率

1.創設情境,激發學習興趣

學習興趣是直接推動學習的一種內部動力,它決定著學生發揮自己的智力潛力,是建立新的認識結構的開端。激發學習興趣實質上就是要引發學生的好奇心,而“好奇心正是知識的萌芽”(培根語),通過多種形式創設情境,能很好地吸引學生的注意力,使學生上課伊始興趣盎然,從而調動學習數學的積極性。如一上課就以故事引入:“有一天,在綠油油的草地有四只可愛的小兔子在快樂的玩耍?！?很明顯,學生的注意力被吸引住了?！斑@時,山羊伯伯給他們送來一捆紅蘿卜。山羊伯伯說:把這捆蘿卜給你們四只小兔分著吃,每只小兔要分得同樣多?！比缓?教師提問:“有幾個蘿卜?誰能按要求分?”這樣,教師便擺教具演示,通過故事引入,創造情境,引起學習動機。

低年級學生注意力較差,而且時間又短,往往只能集中20～25分鐘左右,而一堂課在25分鐘后又恰好要進行復習鞏固,這又是數學課關鍵的環節之一,自覺學習在低年級小朋友身上又很難實現,于是教學時,教師就要引導學生積極思維,利用學生好奇好動的心理特征,循序漸進地創造情境,提出難易適當的問題,繼續激發學生探索問題的積極性。

2.寓教于樂,激發學生情緒

數學是一門語言精確、抽象、邏輯嚴密的學科。讓低年級在短時間內明白一個抽象的道理?？鞓肥敲總€學生的特別需要,愉快的情緒體驗,不僅有利于學生的身體發育,而且有利于學生智力的開發和能力的培養。因此,教師應注意利用多種形式創造良好的學習氣氛,使學生在快樂中學,使學生樂于學。

游戲是學生喜愛的活動,有趣的游戲能使學生產生快樂,激發求知欲。因而,在數學課中,盡可能地編進游戲,把抽象,枯燥的數學課“變”成游戲課。這樣不僅能吸引學生的注意力,而且能訓練學生思維的敏捷性。例如,在學習“加減法的初步認識”時,為了說明加法的含義,通過讓學生做游戲來說明,有兩個小朋友在玩皮球,又跑來一個小朋友,一共有幾位小朋友?你有一本數學書,同桌又給你一本,一共有幾本?最后小結:兩個數合并在一起,要用加法算。在學習減法時,我設計了“放氣球”游戲,人人進入角色,通過“氣球升天”,使每個同學都積極進行思維和運算,從而使學生在“游戲”的歡樂中掌握和鞏固了所學的知識。

好問,好奇,是低年級學生的特點之一,課堂中常會提出一些你備課中沒有想到的問題。這時老師靈活巧妙地回答和引導,會產生出人意料的教育效果。因此,當教育過程中發生意外事件時,老師不應采取訓斥,堵禁等手段,而應恰如其分地借題發揮,進行正面引導,滿足學生的好奇,好問的需求,自然也會產生愉快體驗。正像孔子說:“知之者不如好知者,好之者不如樂之者?！?/p>

好動是兒童的天性,只有順應并充分利用這種天性,才能更好地激發學生的求知欲,提高學生數學的興趣。注意動中教,動中學,通過多種活動,讓學生動手,動腦,動身。

九年制小學低年級數學教材是依據學時心理的發展特點編寫的。其中一個明顯特點是體現操作,觀察和思維,語言表達緊密結合起來。在教學過程中,教師要根據學生的認識能力有目的地組織學生觀察,操作,讓他們通過動手擺一擺,畫一畫,折一折,量一量等實踐活動,產生學習興趣,誘發他們發現問題,思考問題的欲望。這樣手腦并用,還可以化難為易,減輕教與學的負擔。在教10以內數的認識時,讓學生動手擺小棒,掌握數的組成,并借助口頭語言表達操作的過程。如教學“3的組成”時,我讓學生擺3根小棒,先往右移一根,擺成 | | |,嘴里說3能分成2和1;然后,再往右移一根,擺成|||,接著說3能分成1和2。

在這些教學過程中,學生認真操作,仔細觀察,并把操作過程轉化為大腦內部思維活動過程,通過語言表達出來。這樣學生的動作、思維和語言表達能力都能得到很好的訓練,對學習數學的興趣會愈來愈濃。同時,把快樂穿插到每個教學環節之中,這樣也就收到了事半功倍的教學效果。

3.直觀形象,引導抽象思維

直觀形象的數學,可以說直接關系著低年級數學課堂教學的成敗,教師應當在課堂上充分利用各種直觀形象的教學手段。課件作為一種現代化的電教媒體,在激發學生的學習興趣中起著不可估量的作用。例如教師在講完乘法的初步認識進行鞏固練習時,學生對這些題目反復讀寫,時間一長就會表現得煩躁不安,注意力分散。如果能夠設計一些給小動物找家之類的課件,使枯燥的算式變成形象的畫面,就會將小朋友的注意力吸引過來,重新喚起他們學習的積極性,起到事半功倍的效果。

在學生的認識過程中,正遷移能夠促進學生對新知識的理解,負遷移則往往會使思維產生障礙。例如,義務教材第一冊《課堂練習》第三十四頁有一道看圖列式題。圖是靜止不動的,學生由于年齡小受到思維的限制,很難理解到圖意:“草地上原來有5頭牛,走了兩頭,又來了3頭,現在有多少頭?！?。也就是圖中的算式“5-2+□=□”填上“3”等于“6”?？蛇@樣做:將書中的圖制成動靜結合的多媒體課件。課件演示,有靜(原來有5頭牛),到動(走了2頭,又來了3頭),再到靜(現在有6頭)。這種靜中有動,動后又靜的形象演示,使學生思維有了根據。在讓他們說圖意時就能夠很流利地進行敘述,有效地克服了思維障礙。恰當而巧妙地運用電教媒體,不但能使抽象的知識具體、形象化,而且能激發學生的學習興趣,使學生借助事務的具體形象進行思維,從而逐步理解、掌握知識,同時也提高了課堂效率。

三、結束語

低年級的數學知識看起來很簡單,教會學生算對幾道題,列對幾個算式,似乎也不是件難事,然而,要使學生對學習數學這門學科產生濃厚的興趣,發展數學邏輯思維,真正提高數學效率,面向全體學生,這就需要低年級數學教師不斷地鉆研教材,不斷地更新教法,理論與實踐相結合,走出一條有特色、有時效的數學教學新路。