體驗大學英語分級教學

李 惠

摘要:從我校教學現(xiàn)狀來看,課堂教學方面存在著與其他院校同樣的問題,即:學生的英語水平參差不齊, 學生的英語成績兩極分化現(xiàn)象嚴重,極大地制約了學生的興趣,同時也影響了課堂的教學效果。分級教學可將學生按其學習現(xiàn)狀及需求劃分為不同層次,確定相應的教學目標,在教學中, 針對各層次學生接受知識的實際,進行有針對性的教學。大學英語分級教學遵循了分類指導、因材施教的原則,在教學方法、教學手段、教學內容及教學效果上都比傳統(tǒng)的教學模式有更大的優(yōu)勢。它有利于全面提高大學英語教學質量,對培養(yǎng)學生的英語語言應用能力起到了積極的推動作用。

關鍵詞: 大學英語;分級教學;差異教學

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0084-02

一、現(xiàn)狀分析

由于受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響,學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大差異。高職高專的學生,英語水平參差不齊,少數(shù)來自農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學生離教學規(guī)定的入學要求相差甚遠,而小部分來自城市或重視英語的學校的學生則在入學時各項技能就已達到較高水平。另外,近年來高校持續(xù)擴招, 高職高專的大學英語授課環(huán)境進一步惡化。學生入學水平整體下降,個體之間的差距進一步拉大。針對學生這樣的情況,如果我們不考慮學生英語水平所存在的較大差異,而一律采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的學習內容,其結果將可想而知。教師如果以較高水平的學生為準,全部教學內容用英語進行授課,則大多數(shù)同學聽不懂教師所講的內容,從而對英語課失去興趣,對英語學習失去信心;如果以基礎最差的學生為基準,用一半英語或全部漢語授課,這樣又將使英語水平較好的學生覺得學習內容太簡單,也會對老師失去信心,對英語課失去信心。因此,許多大學英語教師對這樣的教學感到越來越迷茫和無助,對教學效果和教學質量深感擔憂。而實行分級教學則能有效地解決這個教學難題,讓英語水平相當?shù)膶W生在同一個課堂學習英語,老師針對同一水平的學生安排相應適合的教學任務和教學進度,有助于促進教學,提高教學質量,讓“能飛的飛,能跑的跑,能走的人走,不能走的爬”,激發(fā)學生的興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平,并完成教學任務和目標。而要實現(xiàn)這一目標,分級教學勢在必行。

二、 大學英語分級教學

(一)理論上:英語外語教學理論相對而言,是一門較年輕的學問,目前也尚無完整的理論框架。但爭議最大也是影響最大的理論之一是以克拉申為代表的創(chuàng)造性構造理論。其中的輸入假說( Input Hypothesis) ,或者叫做“i + 1”語言輸入理論認為,“人類只有獲得可理解性的語言輸入時,才能習得語言,即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入,用公式表示,就是i + 1 ,其中i表示語言學習者目前的水平,1表示略于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平,即i + 2 ;或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平,即i + 0 ;學習者就不能獲得可理解性的輸入。只有充分理解含有i + 1的語言輸入,并按照自然序列,才能從i層次過渡到i + 1層次。”也就是說教師要給學生輸入并理解比當前語言稍多一點的語言材料。這一點啟示教師在教學中輸入的信息要讓學生可理解,面對學生,不要講過于難的東西。并且所講的東西要注意趣味性和關聯(lián)性,同時又要有足夠的輸入量,但不要過多。控制為學生原有知識基礎上加一點點,才能達到理想的效果。由于高職高專的學生英語水平參差不齊,要在一個自然班保證所有的學生能獲取最夠的信息幾乎是不可能的。而布魯納的認知結構教學,布盧姆的目標教學(掌握學習) ,以及人本主義心理學家羅杰斯的非指示教學等都論證了,在今后的教學中根據(jù)不同的教學目標,面對不同的教學對象,采用相當?shù)慕虒W理論進行指導,在實踐中取長補短地采用適當?shù)慕虒W策略和方法才是必要的。

(二)大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則。根據(jù)學生實際英語水平及其接受英?語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,確定不同培養(yǎng)目標,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進行教學活動,在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。所謂分級教學就是指教師的教一定要適應學生的學。在教學中,針對不同層次學生的實際,實行大綱分級、目標分級、學生分級、授課分級、作業(yè)分級、考核分級,使各層次的學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發(fā)展。

(三)必要性。教育部高教司《大學英語教學大綱》是大學英語教學的指導性大綱。《大綱》除了對培養(yǎng)目標、教學?內容、測試方法等作了原則性的規(guī)定外,還提出了改革教學組織形式,進行分級教學的要求:“各校應按照學生的交際英語水平組織教學,實行分級教學。?對于英語水平較低的學生,各校要采取有效措施,使他們在畢業(yè)時達到本課程的教學要求;對于英語水平較高的學生,有條件的學校,可根據(jù)實際需要,進?一步培養(yǎng)學生閱讀、翻譯和聽、說、寫的技能,提高學生應用英語的能力。”分級教學充分體現(xiàn)了因材施教的原則。從教學實踐來看,實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力,認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求,教學方法和教學模式。隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育,越來越多的學生有進入高等院校繼續(xù)學習的機會。但學生英語水平參差不齊也是一個事實,把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學生的特點和個性進行因材施教,好生“吃不飽”,差生“吃不消”,出現(xiàn)“教?師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。在不改變作為循序漸進安排學習的年級制度的前提下,分級教育成為安排英語教學的理想選擇。大學英語分級教學也是素質教育的必然產(chǎn)物。?隨著現(xiàn)代教育從應試教育轉向素質教育,素質教育已成為我國新世紀教育改革的主旋律,從中央到地方各級各類教育行政部門和各類學校都在積極推進素質教育。素質教育包括了思想素質、品格素質、文化素質、思維素質、心理素質等素質教育。大學英語分級教學體現(xiàn)了一貫堅持的思想素質和文化素質教育外,也對心理素質教育提出了更高的要求。美國耶魯大學心理學家彼得·塞拉維提出了情緒智商理論,中國情緒智商研究專家、心理學家唐映紅結合我國心理學研究現(xiàn)狀,認為情緒智商應包括:自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際溝通能力、挫折承受能力。此理論注重對情緒、意志等的調節(jié)和調控。大學英語分級教學使得學生必須認知自己,客觀、全面地評價自己的英語水平,分析自己語言習得中的長處和不足,同時正確認知他人,增強自我激勵能力、情緒控制能力和挫折承受能力,同時也要培養(yǎng)人際溝通能力。

三、大學英語分級教學課堂設計

就大學英語教學改革而言,分級教學體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則,是以承認學生認知基礎、個性特征、認知風格等方面存在差異為前提的。分級教學能否有效提高課堂教學效率和教學質量,關鍵在于教師的課堂設計。

(一)對于初級、中級英語教學班。該層次學生英語水平和基礎較差,傳統(tǒng)的“以教為主”的設計可以發(fā)揮很大優(yōu)勢。教師主導作用的發(fā)揮有利于系統(tǒng)科學知識的傳授和教學目標的完成。教學法可綜合采用語法翻譯法、聽說法和交際法。在語言教學過程中,我們可以通過大量有效的語言信息輸入,使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中習的語言;同時導航性課件設計有利于基礎較差學習者清楚知識點之間的關系,加深對學習內容的重難點理解;整體的課堂設計及操作清晰、明確、簡單,符合學生認知規(guī)律,注重培養(yǎng)學生的理解能力和記憶能力。要理解所學的內容,必須有效引導學生開動腦筋,進行積極的思維,要善于在新知識和舊知識之間架起一座橋梁,將新知識和舊知識聯(lián)系起來,進行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理,由復習鞏固舊知識,到學習、理解、掌握新知識,收到觸類旁通的學習效果。另外也要關注學生知識運用技能的培養(yǎng),幫助學生不斷提高語言項目的實際運用水平。同時,教師也要避免教學設計的不足,注重分析學習者的個體特征。

(二)對于中、高級英語教學班。該層次的學生已經(jīng)具備一定的英語基礎和英語語言能力,比較適合采用“以學為主”的教學設計。顧名思義,課堂設計以學生為主體,考慮學生的需求,充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,使學生成為學習的主人,積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在教學法上偏重交際法和內容法,引導學生在真實語篇語用中進行交際聯(lián)系。在組織、設計、制作教學課件時要注重學習情景創(chuàng)設,強調“情景”在學習中的重要作用。學生是課堂活動的主體,教師在課堂具體操作中起主導作用,為學生自主學習創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件,提供充分的多向資源,利用各種信息資源來支持以學生為中心的“學”。在疑難問題、關鍵知識上應提供多種形式和多層次的思考角度。也就是說答案不是教師告知的,也不是課本所暗示的“標準答案”,而是引導學生在獲得知識的體驗中展開充分的智力活動,通過與學習材料的直接“對話”,用自己的頭腦,調動自身經(jīng)驗系統(tǒng),或者通過小組或班級討論、協(xié)商最終獲得對學習材料的個性化理解和解構,并從中培養(yǎng)自主探究問題的精神和獨立解決問題的能力。

成功的教學設計可使課堂教學更具有藝術性和感染力,吸引學生,排除干擾,提高課堂教學效率和教學質量。在分級教學中培養(yǎng)學生自主學習能力還要考慮對學生積極情感因素的培養(yǎng),不管哪類分級課堂,教學設計都要注意不能挫傷學生及其學習興趣,營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍,這些需要在不斷總結分級教學實踐經(jīng)驗中進一步完善。

總之,分級教學是大學英語教學改革中的一項重大措施。要搞好分級教學,充分發(fā)揮其作用,還需要我們在教學實踐過程中不斷地探索和總結,不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我們相信,通過全校師生的共同努力,我校大學英語分級教學一定能更加完善,英語教學一定能取得更好的成績。總而言之, 分級教學承認了學生的學習能力差異; 尊重了學生的個性發(fā)展;實現(xiàn)了學生不同層次的學習; 給出了學生學習發(fā)展的足夠自由和空間; 實踐了人性化的教育理念。分級教學是大學英語教學改革的舉措,很多學校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗,我校可以向經(jīng)驗豐富的兄弟院校學習,借鑒他們的經(jīng)驗,做到揚長避短,使我校的分級教學再上一個新臺階。

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