初探初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

王得昌

摘 要：針對(duì)以前的低效教學(xué)，本文提倡從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題三方面出發(fā)，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；練習(xí)題

目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學(xué)生學(xué)得也很痛苦，苦得不知道學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，既有教育體制的問(wèn)題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，更有教師本身素質(zhì)和能力的問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并在全國(guó)范圍內(nèi)蓬勃展開(kāi)。在課堂教學(xué)中，我們要努力做到：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.利用懸念型問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。有效問(wèn)題、懸念對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)積極性很有幫助。如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)“猜猜你出生在幾月”的數(shù)學(xué)游戲情境。筆者對(duì)學(xué)生提出：“將你的出生月份乘以5后加上11，再把結(jié)果乘以2減去22，將最后的結(jié)果告訴我，我會(huì)在1秒鐘內(nèi)說(shuō)出你的出生的月份。”由于學(xué)生剛接觸到代數(shù)式，并不知道其中的奧妙，對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，引起了迫切想知道其中奧妙的欲望。對(duì)此學(xué)生提出了種種猜想，思維空前活躍，教師趁熱打鐵引出代數(shù)式“(5a+11)×2-22”化簡(jiǎn)得到10a時(shí)，學(xué)生恍然大悟，紛紛動(dòng)手驗(yàn)證，并提出了其它代數(shù)式，使問(wèn)題進(jìn)一步拓展。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，以學(xué)生感興趣的游戲形式出現(xiàn)，其趣味性不言而喻，更重要的是包含了豐富的問(wèn)題性，具有較高的數(shù)學(xué)思維含量，能起到較好的引疑、激疑的作用。

2.利用生產(chǎn)、生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。如在教授“分式”一節(jié)時(shí)，由學(xué)生熟悉的本縣著名旅游區(qū)——“雙石門”引入，帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀雙石門邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了下列問(wèn)題：

(1)雙石門距學(xué)校30千米，公交車的速度為50千米/小時(shí)，那么經(jīng)多少小時(shí)后到達(dá)？

(2)買門票。雙石門門票價(jià)格為：成人每人25元，學(xué)生每人13元。我們共有a個(gè)教師，b個(gè)學(xué)生，買門票需付多少錢呢？平均每人要付多少呢？

(3)雙石門共有k個(gè)展廳，建筑面積共有3000平方米，你知道平均每個(gè)展廳有多少平方米嗎？

(4)雙石門共有展柜m個(gè)，展出文物400件。那么平均每個(gè)展柜展出了多少件文物？

讓學(xué)生根據(jù)情境列出代數(shù)式。這樣的引入符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，碰到的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也是在旅途中遇到的實(shí)際問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生了解了有關(guān)河姆渡遺址的有關(guān)常識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

3.利用故事、游戲創(chuàng)設(shè)情境。例如在講解“乘方”時(shí)，這樣設(shè)置教學(xué)情境：將一個(gè)有趣的故事“棋盤上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？”問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們?nèi)齼蓛稍谟懻摚械恼f(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案；這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，等我們學(xué)了這一節(jié)的內(nèi)容后，大家自然就明白“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里到底有沒(méi)有這么多米了”。這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。又如：在講解“平面直角坐標(biāo)系”的過(guò)程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。”引入正題：“怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置？”這時(shí)學(xué)生的興致早已被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、感受探究過(guò)程，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性

課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件改變傳統(tǒng)教師權(quán)威的組織策略，讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考后形成以小組合作解決問(wèn)題的有效策略，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中體會(huì)自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們探究的意識(shí)和能力。如在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，不要直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙猜想平行四邊形的性質(zhì)，讓學(xué)生提出猜想，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己證明猜想的探究熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣的課堂就會(huì)煥發(fā)生命的活力，有效教學(xué)就能得以實(shí)現(xiàn)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生靈活解題的能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生形成各種數(shù)學(xué)能力的基本途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，它不能簡(jiǎn)單地以完成鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)為滿足，更不能一味地要求學(xué)生去做盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)，而是要有利于學(xué)生智力的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高訓(xùn)練的有效性。

以上只是筆者在實(shí)施有效教學(xué)的課堂中所采取的一些策略，不能機(jī)械照搬，要實(shí)施這些策略，教師不僅要領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，更要更新教育理念，教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。總之，要使有效教學(xué)有效實(shí)施，我們必須從教育理念、教育觀點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等方面全方位的施行，才能使有效教學(xué)更有效。