高中數學互動教學法的有效運用

歐濤燕

【摘 要】伴隨著時代的發展，傳統的教學方法和教學模式已經不能夠適應社會發展的需求，也脫離了教育體制的要求。在這樣的背景條件下，互動教學成為了一個新的趨勢和方向?；咏虒W在高中數學課堂上的應用，可以讓教學本身更加的多樣化，更加的富有新意?；诖耍疚膶Ω咧袛祵W互動教學法的有效運用進行了探討。

【關鍵詞】高中數學；互動教學法；有效運用

高中數學具有很強的抽象性和邏輯性，所以如果課堂氣氛過于沉悶，學生的主觀性和學習的積極能動性就會受到抑制，對學生思維能力的拓展和提升來講，也是非常的不利的，所以為了讓學生在學習的過程中，更好地發揮自己的主體性作用，建議引進互動教學法，實現高效的課堂交流溝通。

一、互動式教學的作用

互動教學的主要目的可以描述為更好地培養學生的創新能力，培育學生的自主意識，讓教學演繹為師生溝通交流的平臺，讓學生會學，讓學生愛學，讓教和學互為統一，動態前行，彼此影響，交互作用。

互動教學開展的過程中，作為老師一定要扭轉自己傳統上的教學意識，把自己是唯一的教學主體更換為關注學生，以學生為主，可以說對于素質教育而言，互動教學是一種非常重要的教學方法。按照新的課程標準，教育也要走向創新化。教學過程中，師生都是主體，學生的學習不應該是消極的、被動的、灌輸式的，而應該是積極主動的。

二、互動式教學的實施

1.老師的引領

作為社會的一員，學生具備很強的內在學習和領會的本能，學習也是學生的自我提升、自我發展的一個進程，這個進程中，如果能夠開啟學生的天窗，讓學生可以自我啟動自己的學習技能，對知識的掌握才會更持久，對教學內容的領會才會更深入，學習的效果也才會更為理想。所以，互動教學進程中，作為老師，一個重要的工作就是引領學生、推動學生自己學習，所以，教授新課的時候，對于教學的難點和重點，老師需要適時的引領，需要提前介紹講解有關知識，需要明確學生的任務，讓學生在學習的過程中能夠更快的進入狀態，讓學習進程可以順利的前行，進而讓學生的自主性可以得到最大化的發揮。

2.學生的自主學習

學習應該是學生自我提升的過程，也應該是學生的潛能得到最大化開發的過程，但是學生的條件不同，水平不同，自我提升的能力，自我潛能的激發程度都會存在差異性，如果學生能夠探求到讓自己覺得有意義的課題，能夠遇到自己感興趣的話題，就會更加積極主動的學習?；邮浇虒W則為學生創造了自學的平臺與機會，讓學生依據自身狀態來靈活選取學習材料與方法，以實現目標程度與目標期限，避免“一刀切”的教學模式。所以，教學新課時，教師需結合學生生理與心理特點，擬定科學可行的“階梯式”學習目標，不但有學生個體學習目標，還有小組學習目標。當確定自學方法與自學要求之后，教師可放手讓學生自主發現問題，提出問題、探究問題，獲得知識，提高能力，奠定好小組討論的良好基礎。舉個具體的教學案例：“兩角和與差的三角函數公式”這一章節授課的時候，老師可以按照主體的不同，設定不一樣的學習目標，對于學生這一單獨的學習主體，學習目標可以為熟記知識點，掌握公式，能夠用公式解決簡單的問題；對于學習小組，教學的目標就應該設定為掌握并理解公式，能熟練運用公式處理大難度的問題，能夠對公式予以靈活的運用。

3.分組討論

每個學生都有自己獨特的思維方式，都有自己的認知風格。借助分組討論這種方法，可以讓不同的思維碰撞到一起，更好地領會學習的內容，更好地掌握教學知識。學生在自學與感知之后，教師可組織學生分組討論。課堂上，每組匯報各組的自學情況，組內成員表述其預習情況，而后輪流提問，互相補充。同時，組長總結本組自學過程中的疑問，學生共同思考與探討；然后組長歸納難以解決的問題，組與組進行交流、討論。在這些環節中，教師需加以巡視，對學生予以指引，啟發學生的思維，讓學生之間能夠通過互相協作的方式更好地掌握知識。比如，教授《直線與圓的位置關系》這節課程的時候，老師可以提前給出如下問題供學生思考和分析：問題一、點和圓之間的具體位置關系有幾種，分別是什么。問題二、直線和圓之間的具體位置關系有幾種，分別是什么。問題三、判斷直線和圓之間的位置關系的方法有幾種。能不能量化分析“直線和圓之間的位置關系”。

4.合作交流

合作交流的開展主體為不同的學習小組之間，小組討論完結之后，老師可以引領不同的學習小組之間展開交流合作，讓經過小組內部討論獲得了自己的感受、看法、對知識有了掌握和理解的小組表述自己對學習的具體掌握情況，明確知識和解題之間的具體關系，其他的小組可以參與評價，發表自己的看法，闡述自己的觀點，展示自己的學習成效，在這個交流的進程中，作為老師，作為教學活動的組織者、引導者，一方面需要引導學生深入討論的問題，另外一方面也需要控制課堂秩序，能夠讓討論最終走上知識的學習和掌握的層面上。

三、結語

總而言之，借助互動教學這種獨特的教學模式，高中的數學教學活動能夠更好地達到教學目的，提升學生的自我學習的能力，激發學生的學習積極性，讓學生這一學習主體能夠更好地、更加能動的發揮自己的作用。

參考文獻：

[1]彭鋼，蔡守龍.教學現場與教學細節.教育科學出版社，2004版

[2]丁億.點評：讓數學課堂動起來[J].中學數學教學參考，2004（5）