歷史新課程教學中存在的困惑與反思

王金秀

[關鍵詞]新課程；歷史教學；困惑；反思

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2012)04－0060－01

高中新課程改革已在我省實施一年有余。在一年多的高中歷史新課程教學實踐過程中。筆者既感受到了課程改革所帶來的喜悅。又產生了一些困惑，并作出了一些反思。下面，筆者結合教學實踐談一談自己的困惑和反思。以與廣大同仁共同交流。

一、困惑

1.實驗版教材的編排模式與原有大綱版教材的編排模式存在很大差異。普通高中歷史新課程必修課分為歷史(Ⅰ)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學習模塊，與之相對應的必修教材則分為政治、經濟、文化三大部分，采用了古今貫通、中外合編的專題編排模式，其開放性強。知識容量大。這與大綱版歷史教材以時序性為主的通史編排模式存在很大差異。這對于習慣于通史教學的教師來說，在把握和駕馭教材上存在難度。在教師未能做好充分的準備，而學生又缺乏扎實的知識基礎的情況下，如果盲目地按專題組織教學。則不易使學生形成完整、清晰的學科知識體系，也很難讓他們掌握歷史發展的規律。

2.新課程知識容量大。教學難度高，這與有限的課時存在矛盾。知識容量大，探究性內容多是歷史新課程的一大亮點。但在實際的教學過程中。歷史教師所面臨的一大難題則是課時不足。按照新課程的課時要求。歷史課一周應為2課時。但由于新教材內容多、涉及面廣，一個課時包含的知識容量是舊教材3個－5個課時才能完成的內容，教師在規定的課時內完成教學任務的難度較大。

3.高一學生的認知水平與新課程的要求存在矛盾。由于很多高一學生在初中階段學習歷史基礎知識不夠系統，沒有養成良好的歷史思維能力和歷史素養，且對探究性的專題學習缺乏了解，其知識儲備、能力水平等都不足以在新課程的教學中發揮出“主體”的作用。加之一些學生自主學習能力差，學習方法欠缺，在進人高中歷史新課程學習后，則顯得不太適應。

4.新課程專題探究的實效與課程要求存在矛盾。探究性學習是新課改倡導的一種重要學習方式。但對歷史教師而言，落實探究性學習面臨著相當大的困難。一是班額大，教師對學生的探究性學習難以進行有效指導；二是探究性學習耗費的時間較多，而課時總量有限，如果要按部就班地完成這一教學任務，教師則感到力不從心。

二、反思

1.努力鉆研課程標準。靈活處理教材。課程標準是開展課堂教學的指針。作為歷史新課程的執行者，高中歷史教師應努力鉆研《普通高中歷史課程標準》，把握高中歷史課程改革發展的方向，并結合教學實際需要，靈活處理教材，對教材內容進行合理的取舍、增補，改變教材內容的呈現方式，調整專題教學的順序，以解決專題式教學中存在的問題。

2.做好準備工作，解決初高中課程銜接問題。高中歷史課程內容的呈現方式從初中的通史體轉入專題式探究，這就要求歷史教師要在歷史學習方法方面對學生加強指導。一方面可結合學科特點，在整個新課程開始實施前。用一周左右的時間對學生進行專題學習培訓，選取典型專題開展實例教學，引導學生就歷史專題教學的特點和過程進行探討，讓其明白高中歷史學什么和怎么學，使其掌握歷史學習的方法。另一方面，教師還可結合學情，在教學實施過程中，引導學生通過預習、復習、完成作業、課外閱讀等方式。熟悉、鞏固初中歷史基礎知識。構建學科知識體系，而后再逐步進行高層次的探究性活動。

3.加強集體備課力度，用集體智慧解決教學中存在的問題。由于歷史新課程知識容量大，學術性強，加之課時緊張等因素，以往那種歷史教師“單兵作戰”的備課模式已無法適應新課程改革發展的要求。為此，應充分發揮集體備課的優勢。首先，在專題教學開始實施前，歷史備課組全體成員可對教學內容進行集體討論。然后，在備課組成員初步熟悉專題內容的基礎上，大家可共同對教學內容進行取舍、補充、整合，并確定教學目標、重點、難點及教學方法和學習方法，形成新課程教學的基本框架。最后。教師再根據學情，進行個人二次備課。

4.發掘歷史學科的人文價值。提高學生的人文素養。高中歷史新課程針對傳統歷史教學過于注重基礎知識與基本技能的問題，提出了新課程教學的三維目標，這就要求教師不僅要關注學生基礎知識與基本技能的掌握，而且更要關注學生的情感、態度與價值觀的養成，注重提高學生的人文素養。歷史教師應充分利用學科優勢，發掘歷史學科的人文價值，使歷史教學的核心功能——培養學生的情感態度與價值觀落到實處。只有如此。歷史教學才能真正實現“以史育人”的目的。

編輯：孟剛