公共體育籃球項目課中運用分層教學法的研究

董理峰

[摘 要]在籃球項目課的教學中，根據學生的身體素質、籃球技能、個性品德等方面的差異性，采取分層教學法通過對學生分層、目標分層，進行分層施教、分層練習測評、分層小結，實施異步教學，達到因材施教、分層達標的目的，使每一位學生都能夠在原有基礎上得到逐步提高和發展，最終實現人人都有顯著的進步。

[關鍵詞]公共體育 籃球選項課 分層教學

一、前言

籃球運動因其對抗性強、比賽激烈而對大學生具有極大的吸引力，并在對大學生的體育參與產生著重要的影響。目前籃球項目在公共體育項目中成為最受大學生喜愛的項目之一，與其他各類體育項目相比，在公共體育項目課中選擇籃球項目的人數相對較多。然而，由于受到遺傳因素、家庭因素和社會環境的影響，以及大學生個體差異的存在，使得籃球項目中的大學生籃球運動技術水平參差不齊。為了使項目課中同一個教學班內籃球水平參差不齊的學生都能取得進步，就有必要采取分層教學的方法，以避免因教學方法單一或針對性不強使學生吃不飽或者吃不了而降低參加這項運動的積極性。籃球項目課中采取分層教學法既可以滿足不同層次學生的需求，調動學生學習的積極性，又有助于充分發展學生的個性，達到培養學生終身體育鍛煉意識的目的。

二、公共體育籃球項目課中實施分層教學的實驗過程

分層教學就是承認學生籃球運動技術基礎水平差異、個體學習能力差異、個體性格差異等，克服教學中的“一刀切”，實行因材施教、實施異步教學，實現學生學習的個體化和教師指導的異步化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統一的過程。對公共體育項目課中運用分層教學法的研究，主要采用實驗法和比較分析法，通過實驗班與對照班教學效果的比較分析，對比分層教學法的效果，分析分層教學法的優點，從而為更好地在今后的教學實踐中實施分層教學法，提高籃球項目課的教學效率起到促進作用。

研究對象來自于我校2010級、2011級公共體育課的6個班的學生，共240人，每周每班上一次體育課。為了掌握學生籃球知識、籃球技能的基礎狀況，在開課前對學生的籃球知識、籃球技能基礎進行調查，即學期開始的摸底測試。根據調查結果，將學生分為四種類型。籃球項目課教學班中各類型籃球知識、籃球技能基礎狀況的學生所占比例如表1所示。

表1 籃球項目課教學班中各類型基礎狀況的學生所占比例統計結果

分層教學法與傳統教學法的對比實驗方法是將我校公共體育課籃球項目6個班的240名學生分成兩組：即實驗組和對照組。實驗組采用分層教學法重新調整分班，按照開課前進行調查掌握的學生籃球知識、籃球技能的基礎狀況，將學生分為A、B、C三個層次班進行分班教學，對照組三個班不同基礎的學生統一進行教學。學期末進行考核和二次調查，并將考核和調查結果與學期開始的摸底調查測試結果進行對比分析。實驗教學方法是：專項授課前后對240名作為研究對象的學生進行身體素質、基本知識、專項技能三個方面分別進行一次測試。然后通過對測試結果的對比分析，比較兩種教學方法的教學效果。

三、公共體育籃球項目課中實施分層教學的效果分析

在進行實驗教學前，即在采用分層教學法前對實驗組和對照組進行身體素質、基本知識、專項技能方面測試的結果，沒有顯著性差異（P>0.05）。實驗組和對照組的身體素質、基本知識、專項技能基本處于同一水平，沒有什么差異。采用分層教學法前實驗組和對照組的身體素質、籃球技能方面測試的結果如表2所示。

表2 實驗教學前實驗組與對照組基礎狀況對照表

通過分層次進行教學，用籃球的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加籃球運動的欲望。通過學期末的測試結果反映出，實驗組和對照組的學生通過籃球項目課的學習，在身體素質、基本知識、專項技能等方面都有明顯的提高。其中，實驗組采用分層教學法通過一學期的學習，專項籃球技能方面與對照組在籃球技能方面出現顯著性差異。

實驗后實驗組與對照組成績比較，結果顯示，分層次進行教學的效果明顯，尤其是對于提高學生學習籃球技能的效果最為顯著。分層后，在同一個教學班中的學生身體素質，技能水平基本接近。同時，教師便于更好地實現因材施教，有針對性地進行教學，無論是內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發，大大增強了教學過程的針對性，能更好地提高學生對籃球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。

四、公共體育籃球項目課中實施分層教學的進一步思考

通過采用分層教學法的實驗教學表明，分層教學對于提高學生學習籃球技能的效果明顯。但同時，我們對公共體育籃球項目課中運用分層教學法也進行了進一步的總結，得到了一些新的啟示。即各層次學生的實際水平是制訂相應教學目標的客觀依據，所訂目標應是在師生共同努力下能達到的最高目標。教材是制訂教學目標的藍本，教材本身就有不同層次的具體內容。例如籃球項目課的教材就有必學內容和選學內容之分，教師可以根據實際教學情況將這些內容劃分為不同層次，教學過程中各有側重。這些都為我們制訂目標時劃分層次提供了依據。對學生劃定層次時首先做了思想動員工作，使學生真正認識分層進行教學的目的，了解分層教學的方法，懂得如何配合教師進行學習，教師再根據全班情況，做適當調整。

要想全面提高教育教學質量，使全體學生都學有所獲，這就要求教師必須科學認識差異，實行分層教學。在分層教學實踐中，具體實施過程要統籌安排，及時調節。分層次教學由于涉及幾個層次的教學，因此教師必須統籌安排。同時教師制訂的單元教學計劃和課時計劃往往會出現不切實際的情況，教師必須經常注意計劃實施中的反饋信息，及時進行調節。在此基礎上各層次學生對照安排進行自學，老師按照計劃，分課時對各層次學生進行分類輔導教學。分層次的講與練，往往是交叉安排，循環進行的。對不同層次的教學班的教學應有所差異，比如對低層次學生的講解要“少吃多餐”講講練練，這就要求教師對每課各層次的講練內容及交叉序列作科學周密的安排。同時，精講精練，輔導為主。因為講與練都是在學生自學的基礎上進行的，講與練都宜精。教師可以憑借經驗，聯系本班學生普遍存在的問題進行針對性的教學，盡量讓學生籃球技術技能和知識水平都有較大的提高。對于課內練習的內容教師應精心策劃，通過對學生的觀察及時了解教學效果，適時進行反饋矯正。

五、結論與建議

在公共體育籃球項目課中，以教學大綱為標準，進行層次分組教學其效果好于傳統教學法，教學效果顯著。分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統的持續性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發揮學生的主體作用。在運動中所獲得的技能，即運動技能本質上是條件反射。條件反射的形成，必須經過反復、成千上萬的練習，掌握籃球技術也是如此。同時，青少年時期的心理素質訓練是很重要的，沒有很好的心理素質，在對抗性比賽中，技術動作很容易變型，不可能發揮自己的技術特點。因此平時訓練中要以多鼓勵、多疏導的方法來培養。多分析他們的心理狀態技術上的錯誤，培養他們冷靜、沉著、堅定、自信的心理素質，通過一般訓練提高心理素質，通過心理訓練促進一般訓練的效果。這既有利于提高籃球運動技術水平，也有利于提高今后進入社會參加工作的適應能力。

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