對(duì)農(nóng)村學(xué)校推廣小班化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

丁家虎　張浩海

〔關(guān)鍵詞〕 小班化教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；均衡發(fā)展；新課改

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G622.4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）24—0060—01

一、農(nóng)村推行小班化教學(xué)是促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要

隨著出生人口的日趨下降和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益加快，教育必然會(huì)面臨城市學(xué)生數(shù)急劇增加和農(nóng)村學(xué)生減少的問(wèn)題。這種情況下，是選擇“撤班并校”還是堅(jiān)持在農(nóng)村實(shí)施小班化教學(xué)？從各國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看來(lái)，選擇后者的居多。例如從美國(guó)改革的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，小班化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能夠縮小不同處境的學(xué)生間的成績(jī)差距，從根本上解決教育公平和教育均衡的問(wèn)題。

二、農(nóng)村推行小班化教學(xué)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以確立，為全面落實(shí)素質(zhì)教育提供了有效的途徑和形式。到上世紀(jì)末，我國(guó)基本完成了普及九年義務(wù)教育的宏偉目標(biāo)。在工作重點(diǎn)從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)看到我們?cè)凇捌站拧边^(guò)程中存在的質(zhì)量缺陷，尤其是在農(nóng)村和貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)更是這樣。可以說(shuō)在農(nóng)村提高義務(wù)教育質(zhì)量較之城市更為迫切和困難。在此背景下，小班化教育無(wú)疑為大面積提高教育質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育帶來(lái)了新的希望。因?yàn)樾“嘟逃慕逃^念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等各種因素均符合素質(zhì)教育的理念和要求。

其次，在農(nóng)村推行小班化教育，便于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學(xué)的空間優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了自己動(dòng)手實(shí)踐的可能性，課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，更富于合作和競(jìng)爭(zhēng)精神，更有責(zé)任心，擁有比那些僅作為聽(tīng)眾角色的大班學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)。

再次，小班化教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)力和人格的培育以及情感的陶冶。

三、農(nóng)村推行小班化教學(xué)是推進(jìn)新課改的迫切要求

新課程改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。與新課程提倡的教育理念、教育方式等相比較，小班化教育與其大部分是一致的，而且新課改的很多理想目標(biāo)只有在實(shí)行小班化教育的情況下才能真正實(shí)現(xiàn)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師、教育管理者、學(xué)生乃至家長(zhǎng)對(duì)新課改的理解和支持程度較城市低，對(duì)新課改的適應(yīng)能力也較差。引進(jìn)小班化教育，為農(nóng)村教育對(duì)新課改的消化和適應(yīng)提供了操作性模式。

小班化教學(xué)有利于學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。

四、農(nóng)村推行小班化教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

首先是人數(shù)優(yōu)勢(shì)。甘肅省的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：自2002 年以來(lái)，甘肅省臨澤縣 80%的小學(xué)存在小班，即班級(jí)人數(shù)在25 人左右或少于 25 人；甘州區(qū)2011年有學(xué)校241所，其中教學(xué)點(diǎn)44個(gè)，農(nóng)村在校生總數(shù)為37351人，農(nóng)村在職教職工3269人，師生比為1︰11.4，具備了實(shí)施小班化教學(xué)的條件。

其次，大量農(nóng)村校舍被閑置的現(xiàn)狀無(wú)疑為農(nóng)村小班化教學(xué)的推行提供了難得的機(jī)遇。眾所周知，在過(guò)去，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校基本上都是以“村村有小學(xué)，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有初中”為原則布局設(shè)點(diǎn)的。而今，學(xué)校被合并，曾經(jīng)投入了大量人力和財(cái)力的農(nóng)村學(xué)校或廢棄不用，或賤賣(mài)為私房，改建成養(yǎng)殖場(chǎng)，這無(wú)疑造成了教育資源的極大浪費(fèi)。農(nóng)村學(xué)校可以此為契機(jī)，開(kāi)展小班化教學(xué)。