中高職一體化模式下中職生自我管理方法研究

朱九芳

摘要：中高職一體化辦學(xué)模式是新形勢下職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。基于這種模式，結(jié)合社會認(rèn)知理論和自我決定理論，構(gòu)建了中職生自我管理方法體系，以期為提高中職生的綜合素質(zhì)與能力以及中高職一體化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中高職一體化；中職生；自我管理方法

中圖分類號：G718.2文獻標(biāo)志碼:A文章編號：1673-291X（2012）20-0242-02

一、自我管理方法提出的原因與背景

近年來，針對中職生的教育和管理，學(xué)校面臨極大挑戰(zhàn)：中職生普遍學(xué)習(xí)興趣下降、自我控制力低下、紀(jì)律極其渙散。同時，中職生頂崗實習(xí)或者畢業(yè)后，很多同學(xué)在短時間內(nèi)頻繁更換工作單位。據(jù)調(diào)查表明:因為知識技能差而被用人單位辭退的很少，絕大多數(shù)同學(xué)在職業(yè)道德素質(zhì)、團隊合作能力，特別是責(zé)任承擔(dān)和經(jīng)受挫折方面的能力較差。

中高職一體化辦學(xué)模式是新形勢下職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢，在此新形勢下加強中職生的自我管理，努力提高他們的綜合素質(zhì)和能力，形成一套相對完整的符合中職生具體實際的自我管理工作體系顯得尤為重要。

二、自我管理方法提出的理論依據(jù)與分析

（一）班杜拉的社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知理論認(rèn)為：個體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。社會認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)分成兩類，一是自我角色扮演學(xué)習(xí)，通過親手做并體驗行為結(jié)果來學(xué)會各項復(fù)雜技能；二是他人替代性學(xué)習(xí)，通過觀察別人的行為和結(jié)果，讓同伴做示范，讓學(xué)生看到良好行為帶來的獎賞或者看到不良行為帶來的懲罰，從而規(guī)范自己的行為和學(xué)習(xí)。

（二）自我決定理論

自我決定理論根據(jù)個體的動機在自治水平上的不同，把動機看做以內(nèi)在動機和外在動機為兩個端點的連續(xù)體。內(nèi)在動機指個體出于興趣和活動本身的快樂而行動。外在動機指的是個體由于行為本身伴隨著一個另外的結(jié)果而實施行動。外在動機的四種類型是外部動機、接受動機、認(rèn)同動機和整合動機。

（三）兩種理論的融合分析

社會認(rèn)知理論中自我角色扮演學(xué)習(xí)和他人替代性學(xué)習(xí)都可以與自我決定理論中內(nèi)在動機和外在動機理論相融合。

分析一：給定班級每位同學(xué)具體的任務(wù)目標(biāo)，有的同學(xué)在接受任務(wù)實現(xiàn)目標(biāo)的過程中完全是個人的一種興趣和愛好，也就是他的內(nèi)在動機占主要支配地位，這樣他不但能圓滿完成任務(wù)而且進一步鍛煉了自身能力提高了素質(zhì)。這也是一種自我角色扮演學(xué)習(xí)。

分析二：看到有的同學(xué)學(xué)習(xí)取得了好成績或者活動獲獎都得到了班主任的表揚或一定榮譽和經(jīng)濟的獎勵時，自己也想努力學(xué)習(xí)或下次也積極參加活動。這既是社會認(rèn)知理論中他人替代性學(xué)習(xí)的作用，也是自我決定理論中外部動機激發(fā)人行為的典型例證。

分析三：鍛煉可以增進身體健康，努力學(xué)習(xí)就可以考出好成績。這是社會普遍認(rèn)同的規(guī)則。于是有很多同學(xué)自覺地接受這一規(guī)則，親身實踐，這就是自我角色扮演學(xué)習(xí)和認(rèn)同動機的融合。

分析四：一個學(xué)生參加課外集體活動，不是因為他內(nèi)心想?yún)⒓?，而是因為他覺得不去參加感到內(nèi)疚，因為普遍的外在規(guī)則是積極參加課外活動才是一名好學(xué)生。這是接受動機和他人替代性學(xué)習(xí)的融合。

分析五：有的同學(xué)愿意經(jīng)常看書學(xué)習(xí)是為了考高分，有一定功利性。另外看書學(xué)習(xí)也確實是他的愛好。這是整合動機和替代性學(xué)習(xí)的融合。

由以上理論的融合分析可知：維持和促進學(xué)生的內(nèi)在動機或者最大可能地促進學(xué)生的外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，不但可以讓每一位同學(xué)都能進入自我角色扮演學(xué)習(xí)和他人替代性學(xué)習(xí)的過程中以大大提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，而且對中職生班主任對班級的管理也是非常有幫助的。

三、自我管理方法體系的建立

通過以上對原因和背景的剖析并結(jié)合自我管理方法所依據(jù)的兩種理論的融合分析，筆者認(rèn)為，中職生班主任在中職生的教育與管理過程中，首先，應(yīng)下一定工夫充分了解學(xué)生，把學(xué)生按管理的難度分成四大類型：外在壓力型、認(rèn)同和接受型、內(nèi)在驅(qū)動型、整合驅(qū)動型；然后，針對不同類型的學(xué)生，通過提供適合的機會、幫助設(shè)立具體目標(biāo)、關(guān)注個體橫向的進步和發(fā)展，讓每位學(xué)生進入角色扮演學(xué)習(xí)或者是他人替代性學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到使外在壓力型的學(xué)生向認(rèn)同和接受型轉(zhuǎn)變，讓認(rèn)同和接受型的學(xué)生向內(nèi)在驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，讓內(nèi)在驅(qū)動型的學(xué)生繼續(xù)維持和促進。而后最理想和理性的目標(biāo)是讓學(xué)生在走向用人單位之前成為整合驅(qū)動型，在個人興趣和愛好的基礎(chǔ)上自覺接受道德的評判、責(zé)任心的考問和挫折的耐受，從而更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。

下面以本學(xué)期筆者所帶班級學(xué)生為例作探索分析。筆者把本班47名同學(xué)按管理的難度分成四大類：外在壓力型10名、認(rèn)同和接受型24名、內(nèi)在驅(qū)動型9名、整合驅(qū)動型4名。針對不同類型對學(xué)生進行自我管理方法的設(shè)計和建立。

（一）外在壓力型學(xué)生的自我管理方法探索

1.自我積極期望的建立

經(jīng)常遲到的學(xué)生，期望從一周遲到三次變成兩次進而一次最后零次。并且通過班主任和參與考核同學(xué)的及時表揚加以強化，中間可能有反復(fù)，但要提示他積極進行心理暗示，你自身一定能做好。經(jīng)常紀(jì)律約束較差的同學(xué)，只要他有了一點進步，班主任就應(yīng)在公開的場合把對他的認(rèn)可信息傳達(dá)給他，讓他對自身產(chǎn)生積極的期望。慢慢的這種積極期望內(nèi)化在自身的行動上，目的就達(dá)到了。

2.自我閃光點的發(fā)現(xiàn)

通過學(xué)院和班級組織的活動，及時發(fā)現(xiàn)外在壓力型同學(xué)的一些閃光點，并且加以外在的及時強化，從而進入這些同學(xué)的自我管理意識中，讓他們知道自己也有一些方面比別的同學(xué)強，并不是一無是處。筆者班一名同學(xué)學(xué)習(xí)方面對自己要求不高，自我意識特別強烈，在班級紀(jì)律的遵守方面曾讓筆者感到棘手。但在一次志愿者活動中，她作為走讀生竟然放棄自己本該休息的時間，主動和住校生同學(xué)一起去參加活動，并且積極為同學(xué)照相服務(wù)。發(fā)現(xiàn)了她的這一閃光點，筆者及時表揚了她，本來有厭學(xué)傾向的她竟然寒假后第一個來報到上學(xué)。這是很大的一個轉(zhuǎn)變，也是她進行自我管理的一個開始。

（二）認(rèn)同和接受型學(xué)生的自我管理方法探索

1.自我努力和能力的認(rèn)可

對于能夠認(rèn)同和接受規(guī)則的同學(xué)來說，在日常學(xué)習(xí)和工作過程中，也許一件事情不是自己情愿去做的往往因為害羞或者怕受批評而去做了，在這過程中自我付出的努力，應(yīng)借助同學(xué)以及老師對她的肯定來最終自我認(rèn)可：我付出努力，會讓自己收獲喜悅；我能干這件事情，說明我有這方面能力。在本學(xué)期宿舍文化藝術(shù)裝飾大賽中，有兩個宿舍的同學(xué)通過自己的努力獲得學(xué)院獎勵，那些當(dāng)時對裝飾宿舍有異議或不太積極的同學(xué)此時也表示下學(xué)期爭取獲一等獎。因此通過鼓勵學(xué)生參加各種活動，從各種不同的活動中獲得能力感，讓同學(xué)不斷關(guān)注學(xué)習(xí)活動有意義的一些層面，最終讓這些同學(xué)能夠認(rèn)可自我的努力，使他們對自己的潛能有自我的認(rèn)識，而不僅僅是因為自己認(rèn)同和接受規(guī)則。這種自我管理方法的建立是非常有利于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展的。

2.自我承擔(dān)責(zé)任的鍛煉

在和很多認(rèn)同和接受型的學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)院和班級管理的的規(guī)則自我認(rèn)同和接受，但讓其對其他的同學(xué)進行同化和基于一定責(zé)任的幫助時就較難了。本學(xué)期筆者班一名走讀生同學(xué)開學(xué)報到時就表現(xiàn)出此種情況。但筆者做了一個大膽的嘗試，讓他負(fù)責(zé)包括12名同學(xué)的一個走讀生群體，所有的學(xué)院和班級通知、考勤以及學(xué)習(xí)情況的綜合測評都讓他來承擔(dān)責(zé)任。開始手忙腳亂的他，慢慢地自己建立了走讀生飛信群，每天把有關(guān)走讀生的通知信息及時發(fā)送，而且為了防止走讀同學(xué)遲到，每天晚上還發(fā)飛信提醒同學(xué)，每節(jié)課走讀生的考勤情況都及時匯報，工作做得很出色。因此，通過給定一定任務(wù)目標(biāo)，讓認(rèn)同和接受型的學(xué)生進行一定自我承擔(dān)責(zé)任的鍛煉，他就會很快成長起來。這種以責(zé)任目標(biāo)為依托的自我管理方法的建立應(yīng)在較大范圍開展。

（三）內(nèi)在驅(qū)動型學(xué)生的自我管理方法探索

1.興趣和愛好的自我穩(wěn)定性管理

內(nèi)在驅(qū)動型的學(xué)生往往有明確的認(rèn)知目標(biāo)，譬如，她有文藝才能，就積極擔(dān)任文藝委員，在一段時間內(nèi)可能盡情展現(xiàn)自己的文藝特長，但在一段時間過后她可能發(fā)現(xiàn)當(dāng)文藝委員不僅僅是自己要表現(xiàn)，還要組織其他同學(xué)也要積極參加，工作的復(fù)雜和難度可能一時使她產(chǎn)生害怕和厭倦，這樣一來不但自己的興趣和愛好的發(fā)揮受到限制而且也不利于自身其他方面素質(zhì)的提高，容易在今后的學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成知難而退的壞習(xí)慣，經(jīng)受挫折的能力差。因此，加強同學(xué)的興趣和愛好的自我穩(wěn)定性管理是非常重要的。

2.切實可行的短期目標(biāo)的自我實現(xiàn)

幫助內(nèi)在驅(qū)動型的學(xué)生，把她感到困難的任務(wù)劃分成小的短期目標(biāo)。譬如，一個學(xué)習(xí)特別要求上進的學(xué)生，考試卻不如意，可幫他分析下次前進兩個名次也是進步；內(nèi)心不想自己違反紀(jì)律的一些同學(xué)，宿舍衛(wèi)生和紀(jì)律卻經(jīng)常出問題，因此可把問題分解成多個小目標(biāo)來解決，先針對把被子疊好，再針對衛(wèi)生、紀(jì)律。告訴學(xué)生老師允許你以自己的速度來成長。

內(nèi)在驅(qū)動型的學(xué)生在中職班級里面所占比例相對較少，因此她在日常和同學(xué)的交往中可能圈子相對要小一些，這樣不利于他人際交往的溝通和交流，也會影響他將來的就業(yè)，因為現(xiàn)代企業(yè)特別要求團隊合作，所以內(nèi)在驅(qū)動型的學(xué)生不能用自己對事情的看法來要求其他的同學(xué)也和自己一樣，只能在不斷的溝通和交流中尋找同學(xué)的優(yōu)點，并最大可能地?fù)P長避短。這是內(nèi)在驅(qū)動型的學(xué)生自我管理的一個非常重要的方法。

（四）整合驅(qū)動型學(xué)生的自我管理方法探索

整合驅(qū)動型的學(xué)生一般在班級中都擔(dān)任一定的重要職務(wù)，如班長、團支書、紀(jì)律考核委員等，因為此類同學(xué)大都有一個共同的特點：他們從內(nèi)心都期望競爭管理職位、期望行使權(quán)力、期望與眾不同、期望采取行動。

1.正確面對挫折的自我調(diào)節(jié)管理

競爭就不免有失敗，班級只有一名班長，整合驅(qū)動型的學(xué)生不能因為沒有被選為班長就萎靡不振，垂頭喪氣，應(yīng)進行多方面的的自我調(diào)節(jié)管理：我的能力沒有問題，可能臨場發(fā)揮出了一點問題，這是經(jīng)驗和教訓(xùn)；有些方面我確實存在欠缺，此次失敗使我更清晰地認(rèn)識自己，今后就能取長不短，盡快提升自身素質(zhì);班級管理是一個具體實踐，結(jié)合班級管理實踐我的好多優(yōu)點會讓老師和同學(xué)盡快認(rèn)可我……這樣通過切合自身實際的自我調(diào)節(jié)管理達(dá)到正確面對挫折的目的。將來在應(yīng)對就業(yè)中的挫折時就有了充分的心理基礎(chǔ)。

2.正確認(rèn)識權(quán)力和責(zé)任的自我壓力管理

期望行使權(quán)力的同時就要承擔(dān)必要的責(zé)任。班級管理過程中，整合驅(qū)動型的學(xué)生都擔(dān)任不同的班干部，而考核班干部的核心就是班級工作績效的優(yōu)劣。因此，整合驅(qū)動型的學(xué)生必須加強一定的自我壓力管理，主動給自己加壓，因為績效不高的班級管理結(jié)果會使老師對其失望、同學(xué)對其不擁護，長期下去，自身素質(zhì)不會得到提高，學(xué)校中提供的這次管理者角色扮演就會不成功，進而會影響到將來就業(yè)時自身能力的發(fā)揮。

[責(zé)任編輯柯黎]