由感而發由感而畫

瞿陳嬋

摘 要：美術新課改實施以來，課堂已從原來單一學科化走向人文多元化。但在日常教學中，難免過于關注美術專業知識和技能，一定程度上脫離學生的生活經驗，一味枯燥而乏味地講解欣賞。這樣，很難激發學生的學習興趣，更難讓學生真正認識理解教學內容，完成教學目標也就成了一句空話。而讓學生從生活感受中來認識這些知識，你會發現，學生的生活經驗是喚起他們認知的良好契機。

關鍵詞：生活感受；教學情境；教學目標

實踐證明，學生必備的美術學科知識技能，一旦融入到學生的真情實感中時，其傳遞的方式和接受的方法將由被動變為主動。正如美國著名教育家杜威所說：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”大家都知道，藝術來源于生活。而從生活到藝術的過程中，感受尤為重要。不同的生活感受會帶來不同的藝術，沒有生活感受的人，就是具備再高的技法，他的作品也是沒有半點生命力的。因此，作為一名教師就應該時刻關注學生的自我感受，注重引導學生的自我感受，及時讓學生的生活感受成為我們的教學契機，其教學效果將是一個驚喜。

一、以體驗現實生活，感受自然之美為前提

這幾年有幸參加了各種培訓學習，聽到許多精彩的美術課。上課老師精心的準備讓我佩服，但也有因為學生沒有真實的生活感受，從而導致教學目標達成不到位的現象。每次看到學生那茫然的眼神，我都會陷入深深的反思……“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”指的是一種感受。當然，感受可能是美好的，可能是平淡的。冬天里的一場雪不僅給我們帶來冬天的寒冷，也給我們帶來童話世界般的美麗。領著孩子們在漫天飛舞的雪花中玩耍、堆雪人，帶著孩子們在畫紙上涂抹冬天最美麗的符號，拉著孩子們把自己對冬雪最真摯的表達粘貼在宣傳欄里……興奮與自豪，愉悅與幻想，摻雜在一起，表現在可愛的畫筆里，此時此刻，撞擊著我和孩子們心靈。感受生活美的意識幾乎是與生俱來，但由于人經歷所限，不能事事物物都親身感受。因此，擺在我們老師面前的任務就是要積極引導學生關心生活，理解生活，感知生活。同時也要求老師們在教學中，不光要在教材教案上精心設計，更重要的還要在學生的生活感受、學習心理、學習方式上加以研究和思考。

二、以凸現教學過程，體驗創造之美為目的

課堂里，我們的老師都有一種指導思想，讓我們的學生拿出優秀的作品來，讓我們的作品展示部分更精彩。所以，時常出現老師帶領學生拼命趕作品的情景。我們美術課的指導思想本該如此嗎？我個人認為：學生學習的過程應當是像小鳥飛翔一樣輕松愉快的，學生的表現應該在真情實感中去完成。然而，要讓學生在課堂里能夠不知不覺地“感受生活、流露真情”，就必須要求學生有真實的生活感受和喚醒學生生活感受的教學過程，這樣學生的表現才是真實的，發展的。《泡泡樂》一課教學時，我讓學生在游戲中學習，讓學生想一想、畫一畫、玩一玩，充分體驗美術活動的樂趣。吹泡泡是兒童最為喜愛的游戲之一，它以獨特的動感捉住兒童的好奇心來創設玩、印、畫、撕貼泡泡的多種學習情境，從而獲得對泡泡的形、色知識的認知和運用，促進學生進行美感想象。在教學中，結合泡泡的形成與變化，可以對學生進行科學探究精神的培養。本課的學習任務，是通過玩吹泡泡、感知泡泡的形與體驗不同表現方式的快樂、選擇適合自己的方法表現等活動來展開的，學生作業采取分組接力畫的形式完成，旨在強調集體合作精神，增強學生創作的興趣，使學生獲得良好的學習效果。于是，課堂異常活躍，學生學習興趣濃厚，參與美術的活動意識很強。新的課程改革，要求我們更多地從生活角度而不是從美術角度來看待美術教育。在美術教學活動中，我始終認為兒童美術教學不應局限于教材，而應以教材為最基本的課堂素材，引導學生去觀察大自然的一草一木，大街小巷。只有這樣，我們才能以人為本，以學生為主體，從促進學生發展角度組織課程內容，淡化學科中心。這樣，才會努力將美術學習活動與學生的生活經驗聯系起來，才會讓學生真正熱愛美術，熱愛生活，熱愛學習。

三、以創設教學情境，體會藝術之美為手段

現實生活是廣闊的，教學課堂是乏味局限的。要想讓我們的學生在有限的課堂里放飛自己，感受無限藝術之美，我認為，應該在課堂教學情境的創設上下工夫。兒童的形象記憶較強，這一記憶特點有助于在表象積累的基礎上產生審美意象，在環境的刺激下，感受之下，外化為孩子自身的藝術表現或再現活動。

（1）創設喚醒學生生活感受的教學情境。有幸看了特級美術教師魏瑞江的教學哲思《“點”的強化》，假如教師在課堂上一味向學生講述“點”這一基本的美術學科問題，這種枯燥乏味的教學手段必然會帶來不盡如人意的結果。而魏老師設計的教學情境，則以學生已有的生活經驗來引入教學。通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”來開展教學，并且整個教學過程都圍繞“點”這一要素的感受、認知、理解、表達來完成目標的達成。如在“雨中耍玩”教學設計中，魏老師沒有按正常思維進行引導，而是以哪位同學曾經在雨中玩耍過的生活感受為切入話題，激發學生的興趣和調動學生對這一教學內容的研究認知的欲望。接著又用兒歌的形式來進一步認知教學要素，并點燃學生表現的激情。“滴答、滴答，下小雨了，小雨一點、兩點、好多點。”“嘩啦、嘩啦，下大雨了，一條線、兩條線，好多條線。”帶著學生去感受生活之美，感受生活的斑斕多彩，也感受生活的平凡與樸實。只要這樣，才能充分激發起我們的學生的表現美、創造美的情趣。

（2）創設提供生活感受平臺的教學情境。生活感受無處不在，課堂里、校園內、草地上、大樹下……只要我們的老師有心引領學生去感受，我想這種感受不光是真實的，同時也是有利于學生成長的。根據教學內容需要，我也常常把課堂設到教室外，偶爾來到操場上，偶爾來到草地上，偶爾來到大樹下，偶爾來到小樹旁，讓他們在樂園中先去感受，去發現，從而為下面的學習打下基礎。如在教學《有趣的拓印》時，我帶著孩子們來到操場上，先讓孩子們玩一玩：穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下什么？再找些各種凹凸不平的石子、樹皮、玩具等，在泥上印一印，看看泥上又出現了什么？在玩中了解印紋的形成過程。當欣賞了教師用各種印紋組成的漂亮圖案時，孩子們又迫不及待地玩起來：尋找種種可印的材料，思考各種印紋的組合，紛紛選擇自己最喜歡的方式印起來。最后在老師的引導下，把自己的感受、通過美術表現的形式呈現出來。

（3）創設獲得間接生活感受的教學情境。我們的時代已被稱之為信息時代、多媒體時代，電腦多媒體已經廣泛地應用于我們的藝術教育領域。多媒體可以生動的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示一幅幅誘人的影像。在上《春天的畫》這節課時，我考慮到學生對春天是既熟悉有陌生，熟悉的是春暖花開這些自然的表象，陌生的是對這些表象的細細感受。課堂上，讓學生說說對春天的感受時，學生的話語就言不由衷了，除了高興還是高興。這是為什么？很簡單，因為學生沒有發現過其中之美。針對這些，我利用多媒體，讓孩子們身臨其境于視聽結合情景交融的影像世界里去感受、發現春天之美。首先，我播放一段關于春天的影片，描述春天的一些特征（公園里的花開了、柳樹發芽了、小動物們出來活動了，燕子飛來了……），讓學生有一些理性的認識。通過學生有目的地觀察，讓學生感知春天的來臨和季節的變化，在尋找中發現生活美、自然美，培養學生有意識地發現生活美的良好習慣。這樣的生活體驗對學生是很鮮活的，它豐富了學生的經驗，鍛煉了學生良好的觀察、記憶習慣，又激發他們的創作欲望和表現生活的熱情。

因此，作為一名教師就應該時刻關注學生的自我感受，注重引導學生的自我感受，及時讓學生的生活感受成為我們的教學契機，其教學效果將是一個驚喜。

參考文獻：

[1]李海華.抓住學生心理特點進行美術教學[J].中國中小學美術,

2009(5).

（樂清市白石小學）