讓體驗成為生命豐盈成長的隱形翅膀

王志勤 賈修建

摘要：體驗教育不僅是一種德育方式，更是一種教育理念，它以凸顯學生的主體性、創造性、實踐性為特征。檳榔小學從自身實際情況和學生發展的需要出發，從理論建構、特色教學模式探索、特色校園文化建設、校本課程開發、評價體系的建設等方面進行探索，尋找適合自己學校特點的體驗教育。檳小的體驗教育實驗已經成為其推進素質教育的有效途徑，成為孩子生命獲得豐盈成長的隱形翅膀。

關鍵詞：學校特色文化；體驗；體驗教育

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095—1183（2012）10—0018—04

在基本達到優質學校的水平后，以什么作為學校下一步發展的動力與目標，成為了廈門市檳榔小學重點探索的問題。在廈門市思明區教師進修學校的組織與領導下，走內涵式發展道路，建構屬于自己學校的特色文化，提升學校的文化品質，成為學校發展的新著力點。

檳榔小學經過不斷探索，將體驗作為學校文化建設的特色，以實踐育人為導向，促進學校教育、社會教育和家庭教育的良性互動，為學生開辟多樣化的自主實踐和體驗空間，力求引導學生在教育體驗的過程中養成良好習慣、懂得感恩、學會負責、愿意并且能夠與他人合作。讓知識走出課本，經歷多樣的體驗過程后，凝結為學生心中的意義世界，為其成就豐盈的幸福人生奠定基礎。

一、檳榔小學體驗教育的內涵

2002年7月～2006年12月，檳榔小學參與了中央電化教育館“十五”教育技術研究規劃“網絡環境下語文‘指導——自主學習模式的研究”課題實驗。經過四年的研究，在“教師主導、學生主體”思想的指導下，檳榔小學逐步形成發現式、開放式、主題式三種自主教學的基本模式，學生獨立學習能力有了顯著的提高。從2005年8月至今，學校將德育活動和社會實踐活動的開展都置于學生自我體驗基礎之上，讓孩子在活動體驗中實現自我超越。長期的教育科研探索和實踐中積累的實踐經驗，為體驗教育在學校扎根提供了肥沃的土壤。

在對學校的教育環境、學生發展現狀等因素進行全面考察的基礎上，借助專家的理論指導，結合國內外研究成果，我們提出了適合檳榔小學學生發展的體驗教育模式。

（一）體驗教育的內涵

體驗作為一種有效的認識和了解世界的方式，不同于一般的認識方式。在體驗的過程中，主體可以將知、情、意、行等要素整合在一起，從而能夠得到對于事物更為全面的認識。因此，體驗具有非常重要的教育價值。

體驗不僅是一種認識的方式，體驗還有“本體論和價值論的意義，即體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式”。[1]體驗教育“不僅關心人是否學到知識，而且更應關心人是否獲得了體驗、體驗到了什么、追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗”。[2]體驗教育應當把“學習主體的體驗過程看作是教育活動的基本形式之一，強調學習中的體驗，體驗后的領悟”。[3]因為只有通過體驗后的領悟，學生才會深切理解知識與自己生活、與生命的關系，獲得知識的內在意義。

檳榔小學試圖在以下三個層次上定位體驗教育：

體驗教育是知識深層意義獲得過程：體驗教育模式不僅要求通過體驗使學生構建自己的知識體系，而且更注重培養學生主動發現與獲取知識深層意義的能力。體驗是認知獲得與深化的必然途徑。此外，體驗教育模式非常注重學生認知能力的發展，主張通過實踐體驗來培養學生觀察事物、發現問題、獲取知識的能力。通過體驗教育培養學生對于知識的全面認識，激發學生主動探究的興趣，使學生真正成為學習的參與者，知識意義的主動建構者。

體驗教育是強烈的、積極的、豐富的、獨特的情感與生命體驗的過程：體驗教育非常重視情感在學生學校生活中的重要作用。有學者認為，體驗是“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。[4]通過體驗教育能改變孩子對于外界事物和內心世界的冷漠，培養對事物強烈的、積極的、豐富的、獨特的情感體驗。

體驗教育是動手實踐能力的發展過程：體驗教育模式強調親身體驗和動手實踐能力的培養。體驗包含內心不斷的反思活動，只有在親身實踐中，不斷地反思、總結，再反思、再總結，才能促進實踐活動的順利開展與結束，也只有包含批判、反思、理解和建構的活動過程，才是真正的體驗活動過程。實踐體驗活動是培養創造力的土壤。任何創造的實現都離不開對事物的深刻體驗。因此，體驗教育模式不僅要培養學生的動手實踐能力，更要培養學生獨立開拓的創新能力。

經過全校教師的無數次討論，檳榔小學將體驗教育的內涵確定為：“在親歷和體驗過程中，認識世界，了解社會，建構意義，生成情感，發展素質。”這里的體驗既包括行為體驗，也包括內心體驗，兩者是相互依賴、相互作用的。關于體驗教育中“體驗”的內涵，簡而言之就是“以身體之，以心驗之，以行達之”。以身體之的“體”：身體力行，探查了解； 以心驗之的“驗”：檢驗感悟，反思重構，包含兩個層次：以腦思之，以情感之；以行達之的“達”：再次實踐，主動應用，也就是意義的形成與重構。

（二）體驗教育的發展目標

為了實現四個“一流”（一流的育人環境，一流的教師隊伍，一流的教育管理，一流的教育質量）的辦學目標，立足“為孩子的終身幸福奠基”的辦學理念，檳榔小學從學校發展、教師發展以及學生發展三個不同維度出發，確立了學校體驗教育的發展目標。

1.學校發展目標

將體驗教育作為學校的辦學特色，以體驗教育的開展為契機，帶動學校辦學環境、師資力量、管理水平的提高，最終實現“為孩子的終身幸福奠基”的教育理想，使學校成為一個探索與發現教育的行動場所，一個師生共同成長的學園，一個有自己的教育信念和品質的文化場域。

2.教師發展目標

以全體教師專業化水平提高為總目標，以創新型骨干教師隊伍建設為重點，在研究和實施體驗教育特色發展課題的基礎上，引導教師探索自己的體驗教育課堂，凝練自己的教育風格，通過“骨干培訓、遠程培訓、校本培訓、自修研究”四位一體、相輔相成的教師培訓模式，力求達到：在核心素質上，全面提升教師的專業知識、專業技能、專業態度、專業自立意識，突出教育技能的培養；在發展策略上，實現教師的全面協調和可持續性發展，突出教師的教學與科研能力的協調發展，教師與學生的教學相長、教師與教師的和諧共進；在師德建設上，提高教師的榮譽感、責任感，突出時代精神的需要和教師職業的特點。

3.學生發展目標

通過開展體驗教育，使學生可以在學校教育生活中充分發揮知、情、意等在學習中的作用，并通過實踐將書本中的知識真正轉化為自己的知識，變成滋潤自己精神世界與心靈的豐富資源。學生由被動的知識接受者轉變為主動的知識建構者，由單純地學習知識，到學會通過知識拓展自己的生命與精神世界，為成就豐盈的幸福人生奠定基礎。

體驗教育反對傳統教育中對學生主動性、創造性、個性化發展的抑制，強調學生主體性、創造性和個性化的發展。因此，檳榔小學將學校的育人總目標確定為：全面發展，個性彰顯。在實際的體驗教育開展過程中，學校通過為學生創設體驗情境，開展一系列探究體驗活動，使學生在體驗中養成好習慣、學會感恩、學會合作、學會承擔責任。此外，為了使學生便于認識和領會育人目標，學校設計了直觀形象、貼近孩子生活的卡通形象：檳榔女孩和檳榔男孩。女孩取名Bingbing，寓意彬彬有禮的小淑女；男孩取名Langlang，寓意開朗大氣的小紳士。學校還從認知、情感、技能等不同方面對學生發展目標提出了具體要求。

二、體驗教育在檳榔小學的行動研究

為了保證體驗教育在檳榔小學的有效開展，在東北師范大學專家的引導下，學校成立了以校長為組長的領導小組，負責制定方案、組織方案的實施、協調各方面工作、總結實施成果，并對體驗教育特色發展的全過程負責；建立理論工作者和實踐工作者相結合的專家組，充分發揮其理論研究與實踐指導的作用；建立以年段、特色課程和特色學科為單位的實施組，負責年段具體方案的制定、指導與實施；建立秘書組，收集、整理資料，提煉經驗，總結撰寫有價值的經驗材料。學校特別注重在以下五個方面的研究與校本探索：

（一）體驗教育的理念建構研究

通過“體驗教育的理念建構”這一子課題研究，學校在實踐研究中探索與完善體驗教育的思想，豐富體驗教育的理論，并以此為指導形成學校辦學的文化特色，提升辦學的文化品位。體驗教育的理念建構研究，強調改變重灌輸輕感悟和體驗的教育模式，倡導熏陶、體驗式教育，充分挖掘學科課程中的德育要素，以課堂教學為主陣地，通過讓學生參與學校、班集體的管理和建設，使學生在教育實踐活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化，在內化中外顯，培養學生的好習慣，懂感恩、有責任、會合作的品質，解決學生知行背離的教育困境，引導學生通過體驗深入領悟知識的意義與價值，讓學生充滿自尊和自信，使每個學生成為個性特點鮮明、身心健康、充滿自信、學習自覺、行為規范、誠實守信、具有社會責任感、興趣愛好廣泛，學力發展良好，能適應社會發展需要的人。

（二）體驗教育的課堂教學策略研究

在各學科中開展體驗教育的課堂教學策略研究，強調在課堂教學中同樣應根據具體的教學目標、教學對象對課堂進行精心設計。實施體驗式學習教學時，要把握好教學要點，講究教學策略。學生情感體驗之美妙是任何語言都無法表達的，它所帶來的精神力量更是巨大，它伴隨著強烈的自我證實感，讓人感受到自我存在與自我價值。

（三）體驗教育的校園文化實踐研究

檳榔小學的校園文化建設堅持以“為孩子的終身幸福奠基”為基本理念，以體驗教育為辦學特色，按照“清新、雅致、體驗、開放”的原則，倡導“無處不在、人人參與、賞心悅目、奮發向上”的文化精神，提倡“清新簡明、主題突出”的組織形式，力求“多層次、全方位、精構思”，科學有效地創設一種身臨其境，心臨其境的體驗氛圍和文化，為學生開辟多樣的自主實踐空間和體驗空間，以優美的校園環境、多彩的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學習氛圍、科學的人文精神、優良的校風學風帶動和促進全體師生優良品質的形成和綜合素質的提高。同時，我們希望，此課題的研究能為全校師生全面和諧發展提供良好的成長環境。

（四）體驗教育校本課程的開發研究

以“我與海洋”（電影）校本課程為載體，以體驗為途徑，在開發、實施中，充分尊重每個學生的興趣、愛好、能力傾向、性格特征、行為方式及經驗水平，強調學生自主參與探索、合作、交流等實踐性、體驗性活動，由學生自主選擇探究、體驗的內容及方式，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，培養學生的綜合素質，充分發揮學生的個性潛能，促使學生個性全面、和諧地發展，為學生的終身發展奠定基礎。同時也培養一支具備課程研究和課程開發意識及能力的教師隊伍，在高質量地完成國家課程的同時，保證校本課程的高水平實施。

（五）體驗教育的學生評價研究

實施新的學生評價模式，為學生制作《檳榔之星》成長手冊。手冊體現五大特點：科學性——評價方法科學而簡便；多元性——評價內容全面而個性；公平性——評價機會公平而均等；立體性——評價主體立體而多元；激勵性——評價過程動態而長效。

除此之外，學校還制定了保障課題順利進行的各種制度，對參與體驗教育的教師進行培訓，幫助他們形成嶄新的知識觀、課程觀、學生觀和評價觀，并且對積極參與并認真完成任務的教師給予獎勵。此外，學校還加大投入，積極開發校內外教育資源。一方面改善學校硬件環境，增加相應的教育教學設備，購置一定數量的學習書籍和資料，提供相應的物質環境。另一方面有效地開發校內外的教學資源，為體驗教育活動的開展提供保障。

體驗在檳榔小學正在成為一種扎根全校師生心靈深處的教育生活方式，在這種生活體驗中，教師逐漸凝聚自己的課堂魅力，孩子獲得生命豐盈成長的隱形翅膀。

參考文獻

[1][2][3]宋振韶，金盛華.情感體驗：教育價值及其促進途徑[J].教育科學研究，2009，1.

[4]童慶炳.現代心理學[M].北京：中國社會科學出版社，1993：54.

（作者單位：廈門市思明區檳榔小學

福建廈門361004

南京師范大學道德教育研究所

江蘇南京210097）

責任編輯徐向陽