地方應用型本科《審計學》課程教學探討

曾健南

[摘 要]《審計學》是高校財會類專業的一門核心課程，具有很強的理論性和實踐性。地方應用型本科院校的人才培養目標不同于研究型大學或高職院校?？梢越Y合地方應用型本科院校的特點，探討財會類專業《審計學》的具體教學問題。

[關鍵詞]審計學 應用型本科 課程教學

[中圖分類號] G423.04[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0110-02

一、地方應用型本科教學的特征

應用型本科院校是指以培養本科生為主，以教學為主要任務，以服務地方經濟建設為主要發展方向的全日制大學，主要履行人才培養和教育教學研究的職能，以知識傳授與學生發展為價值取向。地方性本科院校絕大部分屬于應用型本科院校。

（一）地方應用型本科院校需要兼顧理論學習和實踐動手能力的培養

研究型大學以理論研究、科技創新為主。教學研究型大學教學與科研并重，在培養應用型人才的基礎上，重視創新人才的培養。高職高專院校培養的主要是一線的應用型人才，具有很強的崗位針對性，但自我學習能力，專業提升能力相對差一些。應用型本科院校由于人力物力等方面的限制，在科研、理論創新方面無法與研究型院校相比，但與職業型高職院校相比，應用型本科院校在注重實踐動手能力的同時兼顧理論學習，使學生具有良好的自我學習和持續發展能力。

（二）地方應用型本科院校培養的是當地社會經濟發展需要的應用型人才，教學中需要考慮就業結構的特點

地方院校的學生畢業后大部分進入一般的大中型企業，能進入世界500強企業或上市公司的學生很少。從五邑大學會計學專業近幾年本科生就業情況來看，進入上市公司的很少，絕大多數學生畢業后進入珠三角地區的外資企業、民營企業。

二、地方應用型本科《審計學》教學中的困惑

《審計學》是財會類專業的核心專業課程，工商管理等非財會專業也可能開設《審計學》這門課程，但其重要性相對而言低一些，本文重點探討高校財會類專業中《審計學》的教學問題。

（一）專業術語難懂，學生難以對審計過程形成整體認識

《審計學》課程專業術語多，審計理論比較復雜，我們的教學對象大多沒有實踐經驗，他們在接觸審計課程之前，對審計業務缺少感性和理性方面的認識。審計準則中給出的審計術語定義或含義多數來自于西方的審計理論，沿用英文的表達習慣，其語言表達和邏輯關系不太好理解。

（二）難以找到合適的案例

審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁和紐帶，審計案例的質量直接影響到教學的效果。然而，站在地方應用型本科教學的角度來看，筆者發現，公開出版的審計案例教材不太令人滿意。

1.來自國外著名會計師事務所的案例，這些案例知名度高，但是與我國國情存在較大的差異，不太適合直接作為地方應用型本科院校的教學案例。我國同歐美國家的會計、審計制度包括司法制度都存在一定的差異。

2.來自國內的審計案例，主要有兩個部分。第一部分是來自證券市場上影響廣泛的經典審計案例，基本上所有的上市公司審計失敗事件都會出現在審計案例的教材中。第二部分是非上市公司案例，通常是先介紹公司基本情況，再介紹審計過程中發現的問題，然后對案例進行評析。這兩種案例有一個共同的特點，那就是案例的高度濃縮，案例沒有附相關的報表、賬簿資料等。從案例中我們可以吸取到相關的教訓，對審計有一個宏觀的認識，但可操作性差，不能指導學生如何獲取審計證據，形成審計結論。

來自國內的案例中，有部分小案例或小例題附有相關資料，具有業務上的可操作性，缺點是業務數量太少，經常是編者有意設置幾條錯誤的會計賬務處理，然后讓學生進行審計調整，結果審計業務變成了會計差錯更正業務。如針對銷售收入的確認設計一個小的審計案例，一般是給出幾筆銷售業務，要求學生站在注冊會計師的角度檢查各項業務的處理是否正確。因為只有幾筆業務，學生就逐字逐詞地去推敲案例的文義，很容易解決問題。但學生完成的其實只是會計差錯更正方面的工作，真正的審計工作面對的是大量的業務，不可能對每筆業務逐字逐詞地進行推敲。

（三）學生感覺所學知識難以有效運用

許多學生在《審計學》課程學習結束后，覺得審計理論有“假、大、空”之嫌，所學知識可操作性差，甚至翻書都找不到明確的答案。筆者認為主要是因為審計業務需要用到特別多的職業判斷。

學習審計學時，學生一般已經完成初級會計、中級會計、高級會計、成本會計等課程的學習。會計業務也講職業判斷，但使用程度比審計業務少很多。審計業務從頭至尾都涉及職業判斷，接受審計業務之初，需要判斷是否具備所需的獨立性和專業勝任能力等；審計過程中，重要性水平大小、可接受的審計風險的高低等都會影響審計的質量和效率；審計完成階段，應從整體上把握審計證據是否足夠支撐審計意見。以重要性水平為例，課本介紹了重要性水平判斷的影響因素，但面對一個具體的企業，重要性水平的確定完全依賴審計人員的職業判斷，沒有所謂的標準答案。

三、地方應用型本科《審計學》教學探討

（一）情景模擬法在審計課堂的應用

情景模擬法就是讓學生圍繞研究的中心問題，模擬問題的場景，然后展開討論，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，進而幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧?，F代審計理論主體源于西方，我國審計實務與西方審計實務之間存在一些差異，審計過程充滿職業判斷，進一步加劇了學生在學習審計時的困惑。為了讓學生充分地理解審計理論知識和職業判斷在審計工作中的運用，提高學生的審計執業能力，可以創設情景，提供相關的審計背景資料，讓學生自主地獨立判斷。

（二）精心挑選審計案例組織教學

實行審計案例教學的基礎是要有適合教學的審計案例，這就需要審計教師針對地方應用型本科審計教學的特點，有選擇地收集和設計編制審計案例。

1.根據上市公司數據，證監會的資料公告或其他人員已經撰寫的相關資料等，進行提煉或擴充。這類案例的優點是案例真實，具有較大的社會影響；缺點是很難獲取詳細的具體資料，比較適合作為背景性案例或分析討論案例。如以科龍公司案例來分析貨幣資金業務的審計，以東方電子案例來探討風險評估的過程。這類案例不是特別強調具體的操作，可以使用舊準則時期的案例，也可以適當使用國外的案例。

2.結合教師的審計工作實踐或從合作的會計師事務所取得的資料編寫詳細的案例。這類案例的特點是實務性強，具有原始憑證、賬簿等具體的支撐材料，適合作為操作性案例或綜合性案例；缺點是案例的收集工作量大。地方應用型本科院校注重學生操作能力的培養，應以此類案例作為審計教學案例的重點。

自行編寫的案例要求以真實的審計業務為基礎，具有完備的支撐材料，相關的業務數量必須足夠多，案例必須緊跟會計準則、審計準則、稅法、經濟法等制度的變化。另外，地方院校學生畢業后接觸到的大部分是非上市公司的審計業務，這些案例對學生以后的工作很有實際意義。

3. 教研室建立審計教學案例庫。案例的豐富程度關系到教學效果和質量，單個教師的時間和精力有限，需要教研室教師的精誠協作，一起努力，建立審計教學案例庫。五邑大學經濟管理學院會計教研室原來建立了比較完備的教學案例庫，新的會計、審計準則變化后，原有的案例不能使用或需要進行相應調整，新的案例庫建設正在穩步進行中。

（三）加強實踐教學工作

前面談到的情景模擬教學、案例教學都強調學生的參與，但學生還沒有真正的動手去完成審計工作，實踐教學環節可以培養學生動手能力，糾正“眼高手低”的問題。五邑大學會計學專業在后續還有專門的審計模擬實訓的基礎上，在2011級的人才培養方案中，《審計學》課程專門安排了8個學時的實踐。為了配合實踐教學工作的需要，學校購置了相應的審計實踐教學軟件。

實踐教學課時的增加，會壓縮理論教學課時，這要求我們根據應用型人才培養的需要做出取舍，選取重要的理論知識點，并將理論內容有效地融合到實踐教學環節中，實現理論與實踐的有機結合。

如何完善教學方法以提高教學質量，培養學生的綜合能力，是廣大教師教學工作的目標。地方應用型本科院校應把工作的重點向教學方面傾斜，《審計學》課程教師，可以利用假期等時間到會計師事務所工作或實習。教師自身水平提高了，教學方法運用得當，才能有好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 蘇亞莉.《審計學》課程教學方法之我見[J].財會月刊，2011，（9）.

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[5] 李曉慧.審計實驗室——主要會計事項的相關法規及其審計案例[M].北京：經濟科學出版社，2002.

[責任編輯：劉鳳華]