在歷史教學中培養學生的思考能力

姜紅

【摘 要】思考能力對知識的學習和應用至關重要。本文以歷史學科為例，從“營造溫馨學習氛圍、采取多種渠道”等六個方面闡述了如何在教學中培養學生思考能力的方式方法。有一定要借鑒意義。

【關鍵詞】歷史教學 思考能力 培養 樂于 勤于 勇于善于

學習的目的在于把所掌握的知識投入運用。運用的效果如何？貴在思考。教師在教學中，應教會學生學會思考，才能深刻理解知識，提高實踐和應用知識的能力和本領。

一、營造溫馨學習氛圍，引導學生樂于思考

（一）建立平等和諧師生關系

古人云：“親其師，信其道。”如果學生對老師產生恐懼，對其所教的課就不會產生興趣。反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得溫馨而活躍。這才有助于學生自然而然地樂于思考。因此教師要注意建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，讓學生在愉快的氛圍中發現問題，認識問題、樂于思考問題。

（二）增強學生自主學習意識

傳統的教學方法，教師把學生“背著走”或“抱著走”，學生學習依賴性重，一離開教師就寸步難行。老師要明白自己在教學中的作用只是“外因”，要通過學生“內因”才能起作用。還要讓學生知道：學習是自己的事，自己應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、討論和發言。學生心里有了這幾個“怎樣”就會逐步養成學習的獨立性和自主性，成為學習主體。為此，我在課堂上，常引導學生探究“什么是歷史？學歷史有什么作用？應該如何學習歷史？你對中國、世界歷史的哪些階段最感興趣？”激發學生對歷史的好奇心，讓他們自己找答案，提高學生主動思考問題的興趣。

（三）給學生提供討論、辯論的空間

現行教科書的每一冊，都設置有一節活動課。從總體上說，學生們對這些活動課很感興趣，我們應充分重視這一點。每次舉行這樣的活動課，我引導他們發表不同的看法，在課堂上大家共同討論、辯論，氣氛相當熱烈，把整節課不斷推向高潮。由于課堂氣氛活躍，個個積極投入，認真思考，教學效果也就事半功倍。

二、采取多種的渠道，引導學生勤于思考

（一）培養學生興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才能產生學習的積極性、主體性，對有興趣的事進行思考。教師在教學過程中，應根據中學生敏感而好學，爭強好勝的特點，積極引導他們自己主動發現問題、提出問題，并極力倡導大家互問互答。隨著學生興趣的提高，他們提問的勁頭越來越大，提出的問題也越來越富有創造性。而教師對學生的回答，要多鼓勵和肯定，讓學生充分感受到成功與被欣賞的喜悅，從而進一步激發學生勤于思考。

（二）掌握學生的心理

每個人都有一種自我表現的欲望，特別是青年學生。所以我常組織學生辯論問題。他們為了闡明自己的觀點，在辯論中取勝，就會多方查找資料，并依據教材和資料中的事例和數據競相發言。讓學生在和諧而激烈的思維對撞中爆發出閃光的火花。從而培養學生思考問題的能力，實現探究性學習的教學目的。

（三）讓學生主動參與

課堂上，教師要讓學生參加教學活動的全過程。諸如參與目標的制定與確認，參與例題的學習與討論，參與練習與改錯，參與評價與總結等；課外活動中，要讓學生參與制定活動主題和活動方案，參加考察、咨詢、搜集等實踐活動，進行交流、研討、匯報、展示等活動。這就要求老師有一顆平等的心，充分關注學生，尊重每一位學生，激發他們積極參與。學生的參與意識強了，思考問題的主動性就自然增強。

三、多欣賞，多包容，引導學生勇于思考

（一）鼓勵學生發現和提出問題

鼓勵學生對教材的一些觀點、課后問題的答案積極思考，大膽質疑，養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣。我還引導學生學會合作、交流，用自己的立場說話，最后讓學生學會批判，從多角度看問題，逐漸養成學生勇于思考的習慣。我還讓學生明白，有的問題沒有標準答案，要勇于闡述自己的觀點，提高學生勇于思考問題的積極性。

（二）給學生評判歷史的機會

比如《中國近現代史》上冊，對左宗棠其人所做的事情作了如下羅列：鎮壓太平軍、創辦洋務、收復新疆等。讓學生從不同的角度去評判左宗棠。他們既不會因為左宗棠曾經鎮壓過太平軍，就把他的功績全盤否定；也不會因為左宗棠曾經收復新疆就對他全盤肯定。使學生們懂得用辨證的觀點與方法去分析和評價歷史事實和歷史人物，其思考問題的勇氣因而顯著增加。

四、授予科學的方法，引導學生善于思考

（一）引導學生調查研究，獲得材料

要求學生向社會、圖書館、網絡了解生活經驗、歷史變遷，把它寫下來，并談談想法。使學生學會自己去搜集活生生的素材，學會自己去歸納、整理。

（二）引導學生積極探討，共享資源

組織學生探討歷史課題，讓他們把搜集到的信息或材料，根據不同思路來進行處理和交流，相互合作，相互欣賞，逐步形成相對完善的立場、觀點。如讓農民子女談農村生活的變化，商人的子女談物價、稅收、市場信息，干部子女談國家機構精簡、談腐敗，等等。同學們在交流時，暢所欲言，真情流露，不回避社會問題，讓他們覺得原來歷史就在身邊，是剛剛過去的事情。這些事實讓他們激動，讓他們思考。他們在此過程中開闊了視野，了解了史料的實質和意義，更可貴的是讓他們知道了自己設計學習，形成自己的觀點。爭論的過程、形成觀點的過程就是思考的過程，這個過程就是培養學生思考問題的過程。

（三）引導學生學會多角度看問題，學會批判

要引導學生多角度、多層面地了解現實和歷史，形成多種觀點和多種感想。如講到中國改革開放歷史，我不僅引導他們認識改革開放給中國帶來的巨大變化，也讓他們對各行各業中存在的現實問題有所了解，并從歷史發展的角度思考國家和社會等深層次問題。從中思考改革開放有哪些經驗教訓，今后如何推進改革開放。這些工作對于培養學生的學習能力和思辨能力，無疑非常有益。

筆者在歷史教學中自始至終都十分重視對學生思考力的培養，并取得了實質性的效果。表現在學生能獨立思考，能向教師提出一些教學上的建議和意見，甚至質疑，在回答歷史中的開放題時，答案五彩紛呈，考試成績也常令人刮目相看。