多元智能理論在生物教學中的運用

伏喜慶

〔關鍵詞〕 生物教學；多元智能理論；合作；實際；專題

活動；多元評價

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0039—０1

近年來，我國推行的素質教育日漸成為教育工作者進行教育革新的主渠道。素質教育重新界定了基礎教育的責任：基礎教育要為青少年的終身發展奠定基礎，要注重發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智力潛能，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的持續發展。而哈佛大學的霍華德·加德納教授提出的多元智能理論與中學教育教學實踐的密切結合為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。下面我就生物教學中如何運用多元智能理論談幾點認識。

一、倡導合作，促進學生的智能互補

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協作學習不僅能培養學生的交際意識和能力，開發學生的人際交往潛能，而且可以幫助和促進“弱勢群體”，從而達到智能互補的效果。為了實現學生間的智能互補，在學生自愿組合的基礎上教師要引導他們進行異質性分組。當然，僅僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地進行引導。人際智能的核心是留意自己和他人的差別，因此，在學生合作完成某一項任務時，要引導學生通過分析自己和他人能力、特長，自行分工，掌握進展速度。建立了合作小組后，教師要啟發學生明白學習光有興趣是不夠的，更需要責任感，各小組成員間應密切配合，互相交流有關認識和感悟的技巧，如做實驗的過程、在圖書館中查找資料的方法、回答教師和學生提出的問題等。通過學生之間的交流，教師可以發現學生的智力強項或優勢，為今后實施更有效的教學提供參考。

二、聯系實際，提高學生的自我認知智能

自我認知智能是指人們了解自己的能力。這種智能使我們能夠洞察自己的意識，即退后一步，像局外人一樣觀察自己。在生物教學中，教師可把學生的個人感受、生活經歷應用到教學中，使所講知識與他們的生活經歷相聯系。拉近知識與學生的距離，讓學生發現生活中的知識，激發他們學習的積極性。如，學習了《呼吸道對空氣的處理》后，可讓學生檢查自己有哪些利于或不利于健康的行為，同學間進行交流。類似活動可促進自我認知智能的發展。在教學中，可以讓學生保持自己的興趣愛好，幫助他們了解自己，找到自己的最佳智能并利用最佳智能發展和提高自己。

三、開展專題活動，促進學生的智能組合

生物是一門既注重實踐又重視創新的學科，因此，教師在教學中要設計出一些讓學生感到有意思的專題活動，來促進他們的各種智能的組合。例如，在“探究機動車尾氣的排放對植物的危害”活動中，既涉及很多生物學的專業知識，又需要多方面技能，需要查找工具書、專業雜志、網絡資源或請教專業部門、專業人員，處理數據，形成結論等，這樣就為學生創造了條件從而真正實現因材施教的目標。在一系列的專題活動中，學生提高了各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。

四、運用多元評價，拓展學生的多元智能

以前我們將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎上。而加德納的多元智能理論提倡教師不僅要關注學生的學業成績，更應關注學生的全面發展，尤其要培養學生的實踐能力和創新能力，承認學生多元智能的存在，對學生學習效果的評定必須要從多元的角度進行。其中，自我評價尤其有助于學生自我認知智能的培養。為了讓每個學生都有自我評價的機會，可以采取“檔案袋”的辦法，完成一個任務后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，回顧自己的工作、把握既定的目標、提出改進的方案以及運用所學到的知識。使他們在反思中學會安排自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。除了自我評價外，他人評價同樣顯得十分有意義。對于學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。同時，教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價真正成為促進每一個學生充分發展的有效途徑。

編輯：張 昀