淺談“老”課文教學如何更契合新課程理念

林春芳

【摘要】經(jīng)典課文的教學應體現(xiàn)創(chuàng)新教育的新課程理念，不受傳統(tǒng)教學模式束縛，積極創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)調(diào)動學生思維，努力提高課堂實效，讓學生樂于學習、主動參與。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典課文 創(chuàng)新教學 提高實效 快樂學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0052-01

淺新課程理念強調(diào)教育創(chuàng)新。為適應實施這一理念，中學教師在教學實踐中，應當積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，努力提高課堂教學的實效性。

新人教版高中語文教材保留了相當比重的經(jīng)典篇目。教學經(jīng)驗會使我們在教學這些“老”課文時走入傳統(tǒng)的套路。新課程理念下，如何打破傳統(tǒng)的教學程式，將“老”課文教出新意，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，這是我們高中語文教師在實踐中遇到的最實際的問題。在此筆者結(jié)合教學實例談幾點膚淺的看法。

一、不受傳統(tǒng)束縛，關(guān)注學生主動參與

語文教學的傳統(tǒng)教學程式基本上是以下環(huán)節(jié)：作家作品簡介、思路結(jié)構(gòu)分析、中心主旨總結(jié)、特色寫法歸納。這種條分縷析、按部就班的教學模式固然能使知識系統(tǒng)化，也能讓學生在有限的時間內(nèi)掌握到比較全面而準確的知識。然而，學生的學習積極性和課堂氣氛未必能夠很好地調(diào)動起來，學生更多地會陷入被動接受的學習狀態(tài)之中，進而產(chǎn)生厭學情緒。因此我們在進行教學設(shè)計時應有意識地探究運用能引導學生樂于學習、主動參與的教學手段，走出千篇一律的教學套路。

“書讀百遍，其義自見”，古代文學作品大多都適合朗讀，而積累是新教材、新大綱一個突出的教學重點。比如，我對《赤壁賦》一文進行教學設(shè)計時，將朗讀、背誦與賞析課文內(nèi)容相結(jié)合作為教學的思路方法，即以誦讀為主線，通過自由朗讀、個別美讀、整體誦讀等形式讓學生感知課文，在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中體會文章表達的思想感情及“賦”的韻味。教學過程中，相關(guān)文言知識點要求學生課前自主梳理，課堂上以小組為單位交流、補充。在探究課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，首先，讓學生帶著以下三個問題自由誦讀課文（盡可能多讀幾遍）：①請大家整理出文中的四字短語，并明確其意義；②在文中劃出描寫“風月”、議論“風月”的句子；③思考作者是怎樣融哲思于月光水色之中的？其中，第一問的設(shè)計是為了讓學生掌握文中富有生命力的四字短語，為背誦全賦打下堅實基礎(chǔ)，也有助于文言知識點的扎實鞏固。第二問的設(shè)計是要引導學生把握全賦之“骨”。前人稱《赤壁賦》“以江山風月作骨”，“風月”是文中描寫的主景、抒情的觸媒、議論的載體，是探究作者在文中表現(xiàn)的宇宙觀和人生觀的關(guān)鍵所在，這個環(huán)節(jié)的完成正是為第三問的教學作鋪墊。最后在整體把握的基礎(chǔ)上作適當?shù)耐卣寡由臁＿@樣的教學設(shè)計強調(diào)了學生的中心位置，能夠引導學生積極主動參與教學活動，注意學生豐富語言的積累，培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握課文的能力，讓學生感受到學習的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生主動參與

新的教育理論認為，現(xiàn)代教師不再只是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑的角色，而應當是學生學習的引導者、促進者。教師和學生都是課堂教學的中心人物，教師在實際的教育教學過程中應當通過教學意圖、教學策略等影響學生，變“教”為“導”，努力營造讓學生主動參與的教學情境，引導學生在積極參與教學的過程中發(fā)現(xiàn)和理解知識。

《祝福》一文教學的主要內(nèi)容是把握小說的三要素，即按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的環(huán)節(jié)分析課文思路結(jié)構(gòu)；分析祥林嫂的人物形象；歸納人物悲劇的根源等。我在教學本文時，始終樹立以小說為主體的意識，注重師生互動，以教師的“導”來促進學生的“學”。首先，在布置預習時讓學生為祥林嫂列一個年表。此環(huán)節(jié)設(shè)計既可讓學生把握小說的整體思路，又可以調(diào)動和激發(fā)學生參與閱讀和教學活動的熱情。課堂上請一位學生將“年表”板書出來，其他同學補充完善，這樣，“情節(jié)”要素就水到渠成了。接著結(jié)合“年表”，向?qū)W生拋出這么一個問題：“曾經(jīng)有人這樣評價祥林嫂，說她是‘一個生命中沒有春天的女人，你是怎樣理解這句話的？”學生分組討論，通過梳理祥林嫂的悲慘遭遇，把握祥林嫂的人物形象。第三個環(huán)節(jié)是引導學生分析小說的主旨，設(shè)計的問題緊承上一個步驟：“祥林嫂的生命里沒有春天，是誰奪走了她的春天？”讓學生探究小說的主題，思考小說的現(xiàn)實意義。這樣，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生積極主動地參與討論、探究，學生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，課堂實效顯著。

三、激發(fā)學生思維，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新課標強調(diào)高中語文教學應全面發(fā)揮語文課程的功能，促進語文素養(yǎng)的整體提高；應關(guān)注學生思維的發(fā)展，幫助學生在學習實踐中，掌握語文學習的方法，增強語文應用、審美、探究能力。葉圣陶說過：教是為了不教。教學實踐中，既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)他們的思維活動，鼓勵他們以創(chuàng)新精神去理解和運用知識。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

現(xiàn)代散文名篇《故都的秋》，感情濃郁，意味雋永，文辭優(yōu)美。我在進行教學設(shè)計時安排兩課時，第一課時通過美讀課文、整體感知、把握文眼、體會情感等環(huán)節(jié)引導學生理清文章的感情和思路，包括文章中寫景以外的部分內(nèi)容，讓學生初步領(lǐng)會作者在文中透露出的對故都之秋的熱愛、贊美、眷戀之情。第二課時重點是分析文章的寫景部分，引導學生深入體會作者的情感。為達成這一教學目標，我將教學設(shè)計為讓學生給五幅秋景圖分別擬小標題的形式，要求擬出的小標題最好要既能概括景物特征，又能體現(xiàn)作者情感。這項內(nèi)容在第一課時作為課后作業(yè)布置學生探究完成，第二課時的課堂上展示交流，相互點評。學生的答案精彩紛呈，讓人耳目一新。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說達到了一石多鳥的效果。在這基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫訓練：馬致遠將似乎隨意拈來的幾種景物入詩，便成就了一首膾炙人口的名曲，我們不妨也用“天凈沙”曲牌，以“秋思”為題，用《故都的秋》中的景物入詩，仿寫一首小詩，當一回詩人。整個教學過程，學生覺得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，大大激發(fā)了他們的學習興趣、求知欲望和探索精神。

總之，開啟語文樂園的大門，讓學生快樂地學習語文，是我們語文教師的共同追求目標。在新課程理念指導下的語文課堂教學，尤其是“老”課文的教學，定會走出單調(diào)乏味，走出枯燥無趣，以嶄新的面貌展現(xiàn)在學生面前。作為語文教師，應努力挖掘語文的自身魅力，吸引學生走近語文，讓學生感到學習語文是一個享受的過程。

參考文獻：

《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊主編