提高化學課堂教學有效性的實踐探索

張國華

〔關鍵詞〕 化學教學；有效性；習題；層次性；教學反思

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0084—01

隨著新一輪課改的不斷深入，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于課堂教學，課堂教學逐漸“活”了起來。但化學課堂教學中仍存在低效甚至是無效的教學方式，因此要改變教學方式，提高化學課堂教學的有效性。

一、精選習題

通過精選習題進行訓練，可以加強學生對知識的理解，促進知識內化，達到新課改的三維目標。

【案例1】：①CH3COOH；②HCl；③H2SO4三種溶液，選擇填空：

（1）當它們pH值相同時，其物質的量濃度關系是 。

（2）當它們的物質的量濃度相同時，其pH值的關系是 。

此題意在考查學生對電離平衡概念、不同溶液中pH值與物質的量濃度的關系等知識的理解。在講評例1后，再讓學生完成下列6個變式訓練，可以讓學生更好地解決弱電解質的電離平衡問題。

變式1：當它們的pH值相同、體積相同時，分別加入足量鋅，相同狀況下產生氣體體積關系為

。

變式2：當它們的pH值相同、體積相同時，同時加入鋅，則開始時反應速率 ，若產生相同體積的氣體（相同狀況），所需時間 。

變式3：中和等體積、等物質的量濃度的燒堿溶液，需同物質的量濃度的三種酸溶液的體積關系為

。

變式4：體積和物質的量濃度相同的①、②、③三溶液，分別與同濃度的燒堿溶液反應，要使酸堿恰好完全反應，所需燒堿溶液的體積關系為 。

二、設計層次性練習

【案例2】：（2011全國理綜Ⅱ）用石墨作電極電解CuSO4溶液。通電一段時間后，欲使電解質溶液恢復到起始狀態，應向溶液中加入適量的（ ）

A.CuSO4 B.H2O C.CuO D.CuSO4·H2O

【解析】選C，依據2CuSO4+2H2O ■2Cu+O2↑+2H2SO4，欲使電解質溶液恢復到起始狀態，應向溶液中加入適量的CuO。

思考：該題的條件“通電一段時間后”， 一段時間是長還是短呢？若長時間電解還可以加入哪些物質，使電解質溶液恢復到起始狀態呢？

教學設計：用石墨作電極電解CuSO4溶液。通電一段時間后，請回答下列問題：

問題1：電解初期陰、陽兩極的電極反應式為

？現象是什么？

問題2：電解后期陰、陽兩極的電極反應式為

？現象是什么？

問題3：電解后電解質溶液質量如何變化？pH值如何變化？欲使電解質溶液恢復到起始狀態，應向溶液中加入適量的哪些物質？

三、教學反思

美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。該公式體現了教師個人專業化發展的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

【案例3】《二氧化硫的性質和作用》的教學過程。

教學案例分析：上圖所示的教學思路是以“有意義學習理論”為基礎而設計的接受式教學思路。學生的思維活動、視覺感官能被充分地調動起來，對知識點的理解加深。但是整堂課中學生學得的知識，主要是通過教師傳授的方式而不是自主學習的方式獲得的。

初中化學中對“硫與氧氣的反應”、“酸雨”等有關知識的介紹，已經讓學生有了一定的知識儲備。依據建構主義學習理論，將學生已有的知識、經驗與生活中的現實問題聯系起來，在教學中尋找新知識的生長點，架設新舊知識的橋梁，豐富學生原有的知識結構，從而完成學生自身的意義建構。在課程標準的指導下，以建構主義學習理論為基礎進行教學設計，力求實現：以學生發展為本，關注學生的學習過程和方法，以及在學習過程中產生的積極的情感體驗和正確的價值觀。

新的教學思路是從學生熟悉生活現象和社會問題著手，引發學生思考，進而產生探究的欲望。根據新課程內容特點、學習目標的確定、對學習情況的分析，把實驗主動權交給學生。如以“酸雨”為背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”的課題，通過推測、設計、演示、實驗以及學生自主微型實驗探究來認識硫酸型酸雨形成的原因。讓學生在“發現問題——提出問題——解決問題——歸納知識、提煉方法——再解決問題”的過程中體會科學探究的方法，從而促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的有效性。

編輯：張昀