農村小學后進生轉化策略的研究

魏強順

摘 要 農村小學后進生是指在農村小學就讀的學生在學習期間思想品德、智力發展、心理健康、學業成績等方面低于合理水平，存在這樣或那樣問題和缺陷的學生。本文就農村小學后進生的身心特點、產生原因和如何讓他們后來進步的轉化策略，淺略地提出來共同探討。

關鍵詞 農村小學 后進生 轉化策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

農村小學后進生是指在農村小學就讀的學生在學習期間思想品德、智力發展、心理健康、語言行為、學業成績等方面低于合理水平，對知識的掌握、技能的應用較為緩慢，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。它包括學習態度不端正，存在厭學思想，智力遲鈍、身體不好等原因造成“成績后進”的學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，經常有過失行為等“表現后進”的學生；以及不但“成績后進”、同時“表現后進”的學生。

可是后進生這個概念本身具有相對性，學生的合格與不合格是相比較而言的。因時間、地點、環境的不同，后進生的具體內涵也會不同。一所普通農村小學和一所城市重點學校相比，由于生源不同、素質不同，雖然都有后進生，那情況就很不一樣了，這不僅反映在后進生的數量上，也反映在后進生的水平和層次上，具體到每個后進的學生，后進生這個概念也是相對的，每一月、每一學期的情況都在變化，不能絕對地稱某一位學生為“后進生”。筆者身在一所普通農村小學，對農村小學后進生的心理特點、產生原因及轉化策略進行了研究。

從事教學這四年，筆者發現后進生心理健康方面有著與其他學生明顯的差異，他們都有嚴重的自卑心理及逆反心理、而且自制力差、課堂紀律松散、缺乏團隊精神、學習自信心也不足、甚至還有自暴自棄的問題，他們的心理可以說是處于一種不健康的狀態。

了解了這些情況后，筆者進一步研究了后進生產生的原因，筆者發現社會環境對于農村的孩子影響并不大，而家庭環境、學校教育環境和學生自身問題對孩子的影響較大：

首先是家庭環境影響：（1）父母是否在思想品德方面對孩子有嚴格要求，而且經常教育。后進生的家庭中有的對孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有堅持時時教育。（2）家長自身是否尊重知識，有求知欲。如果家長只要求孩子好好學。而自身并不尊重知識，也沒有求知欲，家長的這種心態對孩子有嚴重不良的影響。（3）父母只盯著孩子的分數單，以分數定獎懲，關心學習停留在表面上，而沒有從根本上去教育指導孩子明確學習目的，培養良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。（4）農村越來越多的家長外出打工，將子女留給爺爺奶奶，導致孩子的心理空虛，久而久之養成了沉默寡言、過于內向的性格。（5）家長是否為孩子提供良好的學習環境對孩子的發展也有很大影響，有的家庭內長期缺乏學習的環境與條件，如干完農活閑暇時經常在家打麻將、斗地主，而且不讓孩子回避，家庭環境混亂嘈雜，嚴重影響孩子的學習與身心健康的發展。

其次是學校教育環境影響：（1）學校對教師的績效考核只以分數為唯一依據。導致了教師采取題海戰術，以分數排隊，按名次排座等，嚴重挫傷了后進生的學習積極性，使之產生畏難情緒、厭學心理。（2）農村學校教學資源匱乏。有些學校甚至連最起碼的圖書都配備不齊，學生視野極其狹窄，如果父母滿足不了學生讀書需求，久而久之就成為后進生了。（3）教師不能因材施教，個別教師教育思想不正確，教育方法不當。比如，諷刺挖苦學生，變相體罰學生，有時當眾出學生的丑，點名批評。（4）學校缺乏減少后進生的有力措施與方案。

后進生自身的原因：（1）沒有持之以恒的信念、意志力薄弱。導致已經形成的壞習慣難以改正。（2）沒有找到適合自身條件的學習方法。很多學生只滿足于學會，自己根本就不會學，隨著年級的升高，功課門類增多，作業量大，只能疲于應付，學習方法問題變得越來越突出，學習越來越差。（3）缺乏強烈的求知欲，對學習沒有興趣，學生一旦缺乏認識的樂趣，求知欲就會逐漸消失，求知興趣也會與之一道熄滅。（4）學習基礎差。（5）懶惰成性。

找到這些原因后，逐漸建立了一個基本的信念，那就是后進生是可以轉化的，而且筆者認為轉化后進生是老師義不容辭的職責。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發展變化的，而且依一定的條件向自己的對立面轉化。后進生并不是天生的，當初他們也是普通學生，是因一定條件逐步變成后進生的。在經過大量研究和實驗后，我對后進生轉化策略有了自己的心得。

1 加強與家長的聯系，爭取家長的支持配合，盡最大限度改變不良的家庭環境

在教育過程中，家庭教育有著重要的作用，是學校教育和社會教育的基礎。要轉化后進生，這就需要家庭教育的密切配合。如果家庭教育和學校教育相配合，就會增強學校的教育效果；反之，如果家庭教育不與學校教育相配合，或者起干擾作用，就會削弱或抵消學校教育的效果。

與家長聯系，并不是說等學生出了問題才和家長聯系解決問題，平時就要多點家訪，做好家訪記錄，及時了解學生在家的表現，并向家長匯報孩子身上出現的一些新的苗頭，新的動向，爭取家長的支持配合。當后進生一有好的表現時，及時告訴家長，滿足學生的自尊需要；有不好的苗頭時，及時通知家長，共同督促學生，防止事態的發展。

2 改善農村學校環境，加強制度建設，盡最大可能為師生提供必要的教學工具和設備

環境育人潤物無聲，正如馬克思曾經說過：“人創造了環境，同樣環境也塑造了人。”一個布局合理、整潔優美、寧靜有序、健康和諧的校園環境，對學生的健康成長和發展，必然產生巨大的影響。“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直。”這些都是古人對環境造就人的精辟闡述。環境育人的內容和效果不同于其他的教育形式，它通過審美過程使人產生心靈的震撼，通過美的享受和藝術的感染去凈化心靈，陶冶情操，升華道德，最終使受學生自然而然地接受教育，從而促使他們智力的發展。

學校還要完善各類制度，尤其要改變對教師的績效考核只以分數為唯一依據的做法。同時配備必需的教育教學工具和圖書、科學儀器、體育器材等必需品，對于農村小學這是尤其突出的。

3 教師要轉變教育觀念，理論聯系實際，盡最大能力運用科學的教育方法轉化后進生

3.1 加強溝通，動之以情，用愛感化，幫助后進生克服自卑感，樹立自信心

小學生思維活躍，積極向上，他們總希望得到老師的鼓勵和信任。如果在教學中，老師關心、尊重、信任后進生，師生關系融洽，他們就會自尊、自信，心情愉快，積極努力地學習。因為后進生身上的毛病、缺點多，常常被父母、老師、同學嘲笑甚至于岐視，很少得到關愛和溫曖，普遍地存在自卑心理。因而疏遠班集體，對老師的愛護和關心表示懷疑，抱有疑懼和對立情緒。只有親近他們，成為他們真正的“朋友”和“知心人”，消除他們的疑懼才能做好他們的轉化工作。我覺得接近學生、愛學生是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將親其師而信其道。因此，對于后進生來說，要動之以情，消除戒備心理，只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是每一個后進生，給他們以無私的、真誠的愛，使他們感到老師的真心關懷，進而達到感化他們、教育他們的目的。

3.2 尊重信任，曉之以理，建立友誼，以誠摯的心去關心愛護后進生

面對后進生，教師要有涵養，不要急躁沖動，教師要心里時刻裝著后進生，時時處處為他們著想。要激起他們學習生活的勇氣，鼓勵他們大膽地去改變自己，避免破罐子破摔、自暴自棄。在班集體中，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學，與集體的對立情緒，增強他們對別人的信任感。

3.3 掌握心理，積極引導，賞識教育，讓后進生在成功的體驗中進步

“好孩子都是夸出來的”。可見，在轉化后進生工作中，老師就要使用賞識教育，掌握他們的心理變化，及時表揚后進生，滿足他們的自尊等正常的心理需要，有些后進生本身就看不起自己，很自卑。我們一定要看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱，我們必須謹言慎行，絕不做傷害后進生自尊的事情，要為轉化創造契機。

3.4 結對幫助，培養興趣，持之以恒，培養他們開放的學習心態和良好的學習習慣

要給予他們特別的幫助，實行優生帶差生活動，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一的幫助，讓優等生帶好后進生，促進后進生的轉化。以個別教育輔導、專題會議等形式轉化后進生的思想與學習。后進生的轉化工作是一項長期而艱巨的任務，不會一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。我們要有耐心，對后進生要求要適度，應懂得大目標，小步走的戰略。在對后進生的轉化過程中要做到三個不：重犯錯誤要不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。

3.5 創新教法，優化學法，一分為二，鞏固和促進后進生的轉化成果

教師要創設“不公平”的競爭，在教學活動中創設傾向于后進生的特殊照顧措施，具體來說就是在課堂討論和作業中有區別地對待，因人而異地交給他們不同的學習任務，提出不同的學習要求和給予不同的學習幫助。創造一個輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，進行生動直觀的課堂教學，開展有趣的教學活動。教師一定要堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，讓他們以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。教學中注重培養后進生認真寫作業，按時完成作業的習慣和有錯必改的習慣，讓學生做中學，學中用，從而激發愛好，提高效率。

在后進生轉化過程中方法有很多，可是這些年的教育生活告訴我，后進生的轉化具有長期性、挑戰性和反復性，我們要用科學的方法幫助和指導他們，精誠所至，金石為開，相信只要我們老師教之有方，引之有路，在實踐中不斷探索，積累經驗，使他們重新樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，后進生的轉化工作定會由治“標”轉向治“本”，真正實現徹底轉化的目的。