淺議雙語教學與大學英語教學的關系

魏華 倪娜

摘 要： 在科技、經濟全球化發展的趨勢下，實施和推進雙語教學成為高校外語教學改革的重要內容之一。如何正確認識雙語教學與大學英語的關系將直接影響大學英語教學質量和雙語教學的開展，為此，作者從雙語教學和大學英語教學的內涵、課程設置、教材選用、教學方法、師資隊伍及教學評價體系這幾個方面論述兩者的關系，以期更好地推動大學英語教學的改革和雙語教學的開展。

關鍵詞： 雙語教學 大學英語教學 教學改革

一、雙語教學的背景

隨著全球一體化進程的加快，社會發展對英語教學提出了新的要求，因而雙語教學被提上日程。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》[1]中規定：“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”明確了雙語教學的重要性。時任教育部高教司司長的張堯學同志強調：“在課程設置上加大‘雙語教學的力度，根據學校的條件逐步向‘雙語教學與公共英語教學相互補充、相互滲透、最終完全過渡到‘雙語教學方向發展。”[2]因此，雙語教學的提出為大學英語教學帶來了新的機遇與挑戰，如何處理雙語教學與大學英語教學的關系將直接影響到大學英語教學質量和雙語教學的開展。為此，應積極研究二者的關系，使之更好地促進高校英語教學的開展。

二、大學英語教學與雙語教學的內涵

大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系。它的主要教學目標是培養學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合運用能力。因此，實質上，大學英語是一種語言教學，以語言的講解和訓練為主線。

根據《郎曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學（bilingual education）是指：在學校里使用第二語言或外語進行學科課程教學（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects）。可見，“雙語教學指除用母語外，還使用另一門語言作為媒介進行學科教育的教學活動。因此雙語教學并不是語言教學，而是以內容為中心、以講授某種學科知識為主線的教學”。[3]

三、正確認識雙語教學與大學英語教學的關系

1.大學英語課程是雙語教學的基礎。

大學英語教學是開展雙語教學的條件和基礎，雙語教學需要學生具備扎實的英語語言基礎。大學英語課程以教授語言為目的，重點在于英語教學的系統性與完整性。在《大學英語教學要求》中，高級能力分別要求：能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程，掌握其中心大意，抓住要點；能基本讀懂自己專業方面的綜述性文獻，并正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節；能寫自己專業論文的英語摘要，并能撰寫所學專業的英語小論文等。這種聽、說、讀、寫、譯的能力要求，既是順利進行雙語教學的必要前提和基礎，又是實施雙語教學后對學生語言能力的基本要求。因此，大學英語教學是雙語教學的基礎。大學英語教學質量的優劣將直接影響雙語教學效果的好壞。

2.雙語教學能更好地促進大學英語教學。

一方面，雙語教學是對大學英語教學的有效補充。雙語教學不僅給學生提供了更多的運用英語的機會，還促使學生將專業知識的掌握與英語學習有機結合起來。

另一方面，雙語教學有助于創造一個多維的英語語言環境。對沒有英語大環境的國家來說，“雙語教學把注意力主要放在語言交流的意義較之注意力主要放在結構性操練，簡化、封閉的語言課堂，更具有語言交流的真實性、開放性和激勵性”[4]。從本質上來說，雙語教學就是“學生通過學習具體的學科或課程來獲得英語交際能力。從純粹對語言的學習轉向以語言為載體的學習”[5]，這樣可以極大地增強學生學習英語的信心與動力。

四、向雙語教學轉變的大學英語教學改革措施

英語學習的最高層次是：“英語作為雙語之一，即同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。高校雙語教學的目標就是把我國大學生的英語學習帶入這一層次。”[6]因此，要實現這一目標，就必須正確地處理好雙語教學與大學英語的關系，做好從大學英語到雙語教學的過渡，從而有效推動雙語教學的開展。

1.積極轉變觀念和意識。

面對經濟全球一體化，面對多元文化交流的需求，外語教師應該清楚地意識到大學英語教學不僅是培養學生通用英語的能力，而且要有意識地培養他們在自己專業領域中運用英語的能力，“把教學重點放在學生的英語實用性能力上，同時要注意培養學生運用語言知識獲得信息的能力，外語教師要多給學生以學習策略方面的指導，這種‘授人以漁的做法，才能使學生‘終身得魚，受益匪淺”。[7]

2.科學設置課程。

提高學生的英語應用能力，必須改變單一的傳統大學英語課程設置。在學生入學后，根據學生的英語水平，“進行分層教學，不同層次的學生采用不同的課程設置”[8]。對于程度一般的學生，學習課程綜合英語。而基礎良好的學生，除學習綜合英語課之外，還可以選修一門大學英語課，如英語視聽或英美概況。這樣有助于學生語言能力的提高，同時做好向雙語教學過渡的準備。

3.精心挑選教材。

任何一門課程所選的教材對教學效果都有重要的影響，選取合理的教材是大學英語教學改革的必由之路。目前大學英語教材存在嚴重的滯后性，缺乏時代感，面對當前雙語教學發展的趨勢，在編寫和選用大學英語教材時應該有所權衡。在教材選擇上，學校可以根據自己學院的特點、培養目標及學生的英語水平來選擇實用性較強的教材。在選擇教材時應盡量選取原版教材，符合本專業的教學規劃和要求。從而保證學生不受語言因素影響，更好地理解課程。也可以直接引入國外成熟的原版教材，同一門課可以選用多本教材，以適應不同層次學生的需求。同時針對某些專題教學的特點，鼓勵教師自行編寫教材。

4.改變傳統教學模式。

傳統的教學模式已經無法滿足雙語課堂的需求，所以必須改變現有的教學手段，將多媒體、現代網絡技術運用到課堂上，豐富英語課堂的容量。而且英語教師要多給學生以學習策略（包括閱讀策略、交際策略）方面的指導，這種“授人以漁”的做法，能使學生“終生得魚”，受益匪淺。同時積極開展豐富多彩的第二課堂及雙語競賽活動等，讓學生參加各種表演及競賽等。這樣，才是“以學生為主體、教師為主導”的現代教學模式。

5.加強師資的培養，以適應更高的教學要求。

師資隊伍的建設是雙語教學和大學英語教學的關鍵。所以教師不僅要對所教課程有很好的專業理解能力、較高的外語水平，還必須具備探索研究的能力。教師要及時和學生溝通，檢查雙語教學效果，及時快速地調整教學策略[9]。因此，各高校外語院系應該培養出一批既能勝任大學英語又能勝任雙語教學的師資隊伍，有計劃有步驟地選派教師出國進修，提高英語授課水平。

6.改變落后的評價理論。

傳統的教學評價，即應試教育指導下的卷面考試已經不能適應現代教學的需求。因此要建立科學有效的教學評價體系，“采取形成性評價與終結性評價相結合的方式”[10]。既要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程，有效激勵學生學習英語。

五、結語

在新時期，深入學習和分析雙語教學和大學英語教學的關系，更新觀念，確定目標，才能將二者有機結合起來，相互滲透，實現大學英語教學到雙語教學的過渡，推動高校英語教學的發展。

參考文獻：

[1]2001[4]號，教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干[S].

[2]張堯學.在大學英語教學改革示范點項目學校工作會議的上發言[Z].北京：教育部高教司《大學英語教學改革工作簡報》，2008（7）.

[3]葉新.雙語教學的實質及現代中國的兩種現象[J].山東外語教學，2003（3）.

[4]肖巧慧.面向雙語教學的大學英語教學改革研究[J].重慶科技學院學報，2010（9）.

[5]何家蓉，李桂山.中外雙語教學新論[M]，北京：科學出版社，2010.

[6][7]俞理明，袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革[J].高等教育研究，2005（3）.

[8]童長濤.雙語教學與大學英語教學[J].贛南師范學院學報，2005（5）.

[9]張迅.雙語教學與大學英語教學的分析與研究[J]..臺州學院學報，2004（10）.

[10]楊恒雯，徐春寅.淺析CLIL理論下大學英語教學與雙語教學的銜接，2011（1）.