淺析在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

馬秋麗

摘 要： 本文針對學(xué)生口語交際能力薄弱這一問題，總結(jié)出提高學(xué)生口語交際能力的方法：一要改變觀念，二要剖析癥結(jié)，三要對癥下藥。通過閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、班會課活動、心理輔導(dǎo)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 口語交際能力 現(xiàn)狀 提高方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，在教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生之間的交流為手段，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、中學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）語言表達(dá)能力問題。

1.普通話水平較差

除了受方言影響外，小學(xué)語文教學(xué)淡化拼音教學(xué)，加上教師水平良莠不齊，學(xué)生大都沒有掌握普通話技巧，發(fā)不準(zhǔn)音，表述起來也很吃力。在聽說讀寫方面時常出現(xiàn)語序混亂現(xiàn)象，別字連篇，文字里充斥著方言。由于對普通話不夠重視，學(xué)生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少說普通話的習(xí)慣和氛圍。

2.造詞造句的能力較差

目前有相當(dāng)一部分中學(xué)生閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準(zhǔn)確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓(xùn)練機(jī)會，因而口頭表達(dá)有一定障礙。

（二）心理因素。

目前中小學(xué)的學(xué)生說話能力不強(qiáng)，學(xué)生多數(shù)會怯場，究其原因主要是學(xué)生的自信心不強(qiáng)，上場往往不能正常發(fā)揮。有時，由于說話當(dāng)中錯了一句，引起下面同學(xué)的反應(yīng)后，就會再現(xiàn)“口將言而囁嚅，足欲進(jìn)而趔趄”的現(xiàn)象，產(chǎn)生自卑感，抑制思維活動，思維喪失彈性，使得語言平庸而不連續(xù)，呆滯而沒有光彩。這種認(rèn)為“不說為妙，少說為佳，說錯了嘴，自討苦吃”的態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生口頭交際能力訓(xùn)練的自覺性和主動性。

（三）教師對口語教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識。

雖然口語交際訓(xùn)練已納入中小學(xué)的語文教材中，但并非所有語文教師對此都給予了重視。口語訓(xùn)練只是一種形式，走過場而已。甚至有的教師根本不予理睬，從未正式組織過口語交際訓(xùn)練。部分學(xué)生只能把自己的想法通過寫作的方式表達(dá)出來，根本不會運用口語的形式表達(dá)自己的思想。有一部分學(xué)生到了畢業(yè)時，還不敢大聲對別人說話，更不用說如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。我所帶的初二（2）班有90%以上的學(xué)生在回答問題時不敢大聲說話，聲音就像蚊子叫一樣。大部分老師對此不理不睬，根本不把學(xué)生的口語能力培養(yǎng)當(dāng)做一回事。

二、提高學(xué)生口語交際能力的方法

在分析了學(xué)生口語交際中的癥結(jié)后，就要對癥下藥，我采取了以下對策：

（一）培養(yǎng)說普通話的習(xí)慣。

要求學(xué)生人手一本《新華字典》，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，每天聽新聞聯(lián)播，邊聽邊練，強(qiáng)化講普通話的意識，營造說普通話的氛圍，要求同學(xué)之間說普通話，并互相監(jiān)督，尤其要把經(jīng)常指出錯誤作為一件習(xí)以為常的事情。

（二）在閱讀教學(xué)中，注重穿插口語訓(xùn)練。

學(xué)生在背誦積累了一定數(shù)量的課文后，應(yīng)當(dāng)適時舉辦文藝作品朗誦會，優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)臅剟睿剟畹拿鎽?yīng)當(dāng)寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學(xué)生在自己的發(fā)言中，多引用熟背的內(nèi)容。我國有“熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。將詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達(dá)能力的有效手段。如將《皇帝的新裝》改成課本劇，讓學(xué)生表演，鍛煉表演能力。還可以讓他搜集自己最心愛的作品，在班里進(jìn)行朗誦、交流。總之，教學(xué)中，將復(fù)述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結(jié)等有機(jī)地結(jié)合起來，見縫插針，創(chuàng)造一些可以利用的時機(jī)，使得閱讀和口語表達(dá)齊頭并進(jìn)。

（三）在作文教學(xué)中，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

首先是口頭作文。利用課前兩分鐘，要求他們就前一天發(fā)生的任何事情，隨意講幾句；然后逐漸要求他們圍繞一個中心、一個主題敘述；再準(zhǔn)備一些話題，讓他們抽簽后準(zhǔn)備三分鐘，圍繞這個話題，即興演講。充分利用《語文讀本》，讓學(xué)生對《語文讀本》中的優(yōu)秀作品進(jìn)行點評。讓學(xué)生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。同學(xué)們的談話內(nèi)容豐富多彩，有針對追星現(xiàn)象的，有談代溝的，有就伊拉克戰(zhàn)事發(fā)表評論的，有就夏季用電緊張獻(xiàn)計獻(xiàn)策的，積極性大大提高。

其次是先口述后書面的作文。以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然后請不同層次的同學(xué)口頭作文，其他同學(xué)在聽的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，最后形成書面作文。作文批改后，再選出不同層次的或有爭議的作文，讓學(xué)生在班里朗讀、交流、修改。這樣，循環(huán)往復(fù)，不斷創(chuàng)造機(jī)會，不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，而且大大提高了寫作能力，效果很好。

（四）培養(yǎng)收集積累的習(xí)慣。

要求同學(xué)收集優(yōu)秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，再從課外閱讀中積累，從茶余飯后積累，只要做有心人，持之以恒，就能運用自如。教師在平時的生活中，應(yīng)當(dāng)積極收集有利于課堂教學(xué)的資料。推薦學(xué)生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句短信，把握人類文明精華。學(xué)生往往是一卷在手，愛不忍釋。

（五）利用心理輔導(dǎo)手段，培養(yǎng)自信心和自控能力。

其實每個學(xué)生的心理活動都特別豐富，面對所見所聞內(nèi)心有許多想法，但大多學(xué)生是想說而不說，他們中有內(nèi)心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。過好自己的心理關(guān)就要消除恐懼感，放松自己，把想說的內(nèi)容大膽說出來。第二種情況需要學(xué)生有一定的思維能力和語言組織能力，把想說內(nèi)容有條理、有思路地說出來。這樣，學(xué)生才會從“想說”發(fā)展到“敢說”。

增強(qiáng)口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法多樣，途徑也各不相同，只要教育工作者認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)單元著手，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會，學(xué)生在此方面就定能獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡高才，袁光華編著.初中語文課堂教學(xué)研究.湖南師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]呂叔湘.學(xué)習(xí)語法與訓(xùn)練語感.語文學(xué)習(xí)，1985（1）.