妙設問題情境，提高課堂效率

陳俊

摘 要： 提高課堂教學效率是教學改革的重點，如何激發學生的探究興趣是提高課堂教學效率的關鍵。本文主要從三個方面闡述了在數學教學中如何妙設問題情境。

關鍵詞： 數學教學 生活情境 實踐情境 交流情境

新課程改革的重中之重是教師教育觀念的改變、教學方法的改革。教育的目的不在于教育者向受教育者傳遞了多少知識，不在于受教育者儲存了多少知識，而在于使得受教育者學會如何學習。《數學課程標準》提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”

探索發現教學法是指在教師引導下，學生利用資料或情境自覺地、主動地探索，從而不斷發現問題和解決問題，培養獨立思考能力的一種教學方法。這里，發現的主體是學生，在學習過程中，學生是積極的探索者和發現者，運用教學方法必須注重發揮學生的自主性、能動性和創造性；發現過程是在教師的指導下完成的，教師的指導必須依據師生雙方的實際情況而定；要注意學生發現的過程主要是一種“再發現”過程。

探索發現法的實施步驟主要有：1.選擇某個或某些經驗；2.妙設問題情境；3.提供解決問題、質疑、操作等所需的知識經驗；4.提供進行比較分析的知識經驗；5.得出結論或概念；6.運用結論或概念。其中，妙設問題情境尤其重要。學生的探究和發現過程往往圍繞問題展開，因此教師首先要把學生的學習內容巧妙地轉化成問題情境。教師設置的問題要有目的性、適應性和新異性。目的性是指問題要能體現一定的教學目標；適應性是指所提問題要適合學生的實際情況；新異性是指問題的設計和闡述具有新穎性和生動性。這樣的問題會使學生的心理處于一種求知狀態，從而產生探究意識。這樣就會激發學生強烈的學習愿望，使之高度集中注意力，積極主動地進行探究和發現。

在講求升學率的時代，在大搞應試教育的大環境下，一些學生喪失了學好數學的信心，甚至討厭學習數學。那么，如何才能改變這種現象呢？這就要求數學必須生活化、趣味化，讓他們感覺到數學其實就經常發生在他們的身旁，逐漸使他們不再懼怕數學，最終喜愛數學。《新課程標準》指出：數學學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以數學教學過程中創設生動、有趣、生活化的問題情境就顯得尤為重要。下面筆者就舉幾個在數學教學中創設問題情境的例子。

一、創設生活情境，給學生聯想的空間

在教學“過三點的圓”時，教師這樣創設問題情境：“有A、B、C三戶人家，現要在他們之間挖一口井，使得三戶人家到這口井的距離都相等，此井應該挖在何處？”問題一提出，立即引起了學生的學習興趣。討論、猜測，他們議論紛紛，由于正在講圓，學生很自然地聯想到：此井應該挖在過A、B、C三點的圓的圓心處。但該圓的圓心的位置如何確定？這就激起了學生的探究欲望，從而把已有的知識與新知識聯系起來。等到學生解決了這個問題后，老師就可以引導學生進一步把新知識再應用到生活實際中。比如，在幾幢居民樓之間的什么地點設立郵筒，才能使得幾幢居民樓里的居民到這個郵筒投信的距離一樣遠；在幾個小區之間的什么地點設立幼兒園（超市、菜場等），才能使得幾個小區的居民到幼兒園（超市、菜場等）的距離一樣遠。告訴他們，這些都是生活中的實際問題，是市政規劃部門必須用到的知識。這樣既可以激發學生的探究，又可以進一步深化學生對新知識的理解。

二、創設實踐情境，給學生動手的空間

在教學“字母表示數”時，教師設置了這樣的問題情境：

如圖，搭一個正方形需要4根火柴棒，

（1）按照圖中的方式，搭2個這樣的正方形需要幾根火柴棒？搭3個這樣的正方形需要幾根火柴棒？

（2）搭10個這樣的正方形呢？

（3）搭100個這樣的正方形呢？你是怎樣得到的？

（4）若用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

（5）根據你的計算，搭200個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

在這節課上，老師可以準備一些火柴棒或者讓學生利用手邊可以利用的東西來實際操作一下，這樣既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生的發現能力和歸納能力。

三、在交流情境中討論學習，培養學生的思維靈活性

在教學“角的比較”時，教師設計了這樣的情境：在足球比賽中，判罰點球時，發球點離球門近容易進球，還是離球門遠容易進球？隨著足球熱的升溫，很多中學生也關心起足球來了。所以當老師一提出這個問題時，同學們立刻熱烈地討論起來。就連平時不太愛學習數學的同學也來了興致，積極地參與到討論中，融入到新知識的學習中。他們比比劃劃、熱熱烈烈、興致勃勃，熱情很高。本來枯燥乏味的書本知識一下子鮮活了起來。展現在他們面前的是他們非常關心的，非常愿意學習的知識。這就是妙設情境的結果。這就是教育一直追求的目標——學生主動融入到新知識的學習中，積極探索，努力發現，積極發揮自己的主動性、能動性，把新舊知識融會貫通，把課本知識與生活實際聯系起來。

教學中，一個好的情境設置有利于激發學生的學習興趣，有利于吸引學生積極主動地參與，這樣，課堂教學就不再是教師一講到底的單向的信息傳遞，而成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流過程。這就促使學生思維更活躍，同時，學生由于獲得了較多的思考與操作的機會，就有助于培養和提高自己提取信息、進行分析、做出結論、進行評價的信息加工能力，從而發展主體能力。

在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”，從而達到一定意義上的建構，在好的問題情境下主動建構新知識，積極參與交流和討論，不斷提高學習能力，發展創新意識。

學生的學習愿望需要教師積極地調動，具體到每一節課中，就是要求教師必須精心地設置問題情境，巧妙地設置問題情境，讓新知識出現在學生所熟悉的場景中，出現在他們所喜愛的事例上，調動他們的積極性，激發他們的探究熱情，引導他們積極主動地探索新知識的奧秘，構建新舊知識間的聯系，發揮他們的主動性、能動性、創造性，為學生的終生發展打下堅實的基礎。