如何推進初中數學的營養化教學

張巧紅

摘 要： 在初中數學教學中，教師教學方式單一，更注重知識的單向傳授，導致學生接受知識比較吃力。如何使用多樣化的教學方法開展營養化教學，使學生易于接受并吸收所學，以及學以致用是當前亟待解決的問題。

關鍵詞： 初中數學教學 營養化教學 教學方式

初中數學教學對于剛剛從小學過渡到初中的學生來說是一個非常關鍵的階段。他們一方面有著對新知識的渴求，另一方面擔心初中數學艱澀難懂，無法駕馭。就數學這門學科本身而言，它是一門思維邏輯性很強的學科，相對于其他學科來說比較枯燥。初中數學有很多抽象性的知識，這就對教師提出了更高的要求。當前的初中數學教學中存在一個普遍現象，那就是缺乏趣味性的教學，更多的是單一形式的知識傳播。教師把所有的知識進行剖析后一一清晰地展現給學生，力求每個知識點都涉及。這可能與初中教學的單一直擊中考的教學目標有關，即迫于應試教育的壓力，選擇最直接的教學方式。這種教學方法看似節省了時間，實則大大降低了教學質量。因為這種灌輸知識的教學方式大大挫傷了學生學習數學的積極性，不能對知識進行透徹理解，也就很難進行吸收。這種無營養的教學只能導致教學效率低下。對于初中數學教學不能只注重知識的教授，有時能力往往比知識更重要，當前我國缺乏的正是這樣一批有知識有技能的建設者。所以教師在教學過程中要不斷地創新教學方法，采用多樣化的教學手段推進初中數學的營養化教學。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引導式的教學方式往往能達到事半功倍的效果。窮困潦倒的書生舍棄黃金要仙翁的點石成金的“手指頭”的故事說明方法往往比成果更重要。所以在教學過程中如何引導學生進行自主的探究和學習，讓學生自己掌握學習的方法和技能從而達到舉一反三的效果才是最重要的。引導式教學可以分為課前引導、課堂引導和課后引導三部分，貫穿教學的全過程。課前引導是最關鍵的環節，關系到學生對這堂課是否有濃厚的學習興趣，需要教師做好充分的課前準備工作。比如課前為學生準備這節課的預習學案。因為在接觸新的知識之前學生要對所學知識有蜻蜓點水式的了解，如此才能在課堂上提出自己的疑問，所謂“學源于思，而思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，做到有重點可循。在學案的設計上要與之前的知識進行聯系和對比，由淺入深，逐層遞進，慢慢引導學生進行新知識的學習。課堂引導是引導式教學的中心環節，環環相扣，緊密聯系才能達到良好的教學效果。教師要充分利用多媒體輔助教學，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。而采取情境創設的方式或者是用數學小故事、生活中的數學問題引入新的課題，這樣的引導更貼近學生的生活實際，比枯燥的直接步入正題的教學方式更具有趣味性。這樣的設計能夠調動學生學習的自主性，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主體。教師在課堂教學過程中要時時采取旁敲側推的方式引導學生提出問題解決問題，發表自己的觀點。課后引導對課堂知識的復習和鞏固是十分重要的，是最后一個環節。教師可以根據課堂所教授的知識制作課后復習學案。學案的設計要緊緊圍繞課堂，與實際問題相結合，注重數學知識的應用。可把同類型的題目進行比較，引導學生自己思考，進行知識的總結和對比，然后對所學知識做到充分消化吸收。在整個過程中，老師只起到領導的作用，讓學生轉變被動的學習狀態和抵觸的學習心理，積極地投入學習中。這樣學生在學習過程中獲得的不僅僅是單純的專業知識，更能提高自我學習的能力。

某些教師在教學過程中只是把重點放在教學上，忽視學生的心理。而往往態度決定一切，如果學生不能端正學習態度，存在厭煩情緒，就很難達到好的教學效果，所以鼓勵式教學是很有必要的。每個學生都渴望得到老師的表揚和認可，學生的理解能力和反應能力都存在差異。教師在課堂教學中為了節省時間，一般找成績優異的學生回答，做不到均衡，嚴重挫傷其他學生的積極性，甚至有的學生也因為得不到被表揚的機會而慢慢失去學習熱情。所以教師應照顧每個學生的感受，挑選不同難度的題型讓不同層次的學生回答，回答對了就適當地進行表揚，回答錯誤就耐心地進行鼓勵，增強學生的信心。教師可以用積分制的方法對學生進行鼓勵。每個學生的總分設置為一百，根據學生的課前準備、課堂表現和課后作業的完成情況進行加減分，然后對積分較高的學生進行獎勵。這樣可以激發學生的進取心，增強學生的競爭力，在班級里形成一種你追我趕的學習氛圍。鼓勵式教學法是一種比較溫和的教學方式，除了能調動學生的學習積極性外還可以拉近師生間的距離，增進師生間的感情，達到事半功倍的效果。

初中數學教學中采取什么樣的教學方法關系到學生能不能全面發展。進行教學方式的創新，采取多樣化的教學方式進行營養化的教學，實現教學中的均衡，才能使學生在知識吸收的同時，提高自身的學習能力、探究能力、創新能力和合作能力。初中數學的教學目標不僅僅局限于成績，更注重學生的全方位發展。

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