初中數學動態生成教學法應用淺探

黃春江

摘 要： 動態生成教學法是適應當今時代特點的教學方法，也是新課程改革創新教學所需要的教學方法，在具體教學實踐中，教師要注意把學生看做是動態生成的重要資源，教學設計時預留動態生成的空間，在實施過程中學生的錯誤即時作為糾錯型教學資源加以動態利用。

關鍵詞： 初中數學教學 動態生成教學法 應用價值 應用策略

所謂動態生成，是指教師和學生共同參與，相互影響而創造性地實現最終教學目標的過程。按照這個思想，在教學中以師生已有的生活經驗作為基礎，以學生內心的真正需求作為驅動力，以師生互動作為主要的活動方式，注重學習內容的動態生成，師生相互影響，適當地選擇教學方法，即是動態生成教學法。這種方法具有以下特征：1.將數學學習看做是生命價值動系的構成部分；2.教學中堅持動態發展的觀點，注意學生情感價值觀等情商方面的發展；3.注重教學手段的創新。下面就這種動態生成教學法的應用價值和應用策略作探討。

一、動態生成教學法在初中數學教學中的應用價值

（一）初中數學運用“動態生成法”是時代發展的需要

數學是一門基礎性的學科，也是開發智能和思維的學科，數學學習的過程，也是人才培養的過程。當今世界步入信息時代，各種信息瞬息萬變，各種知識如海洋廣闊無邊。人們在工作和生活中遇到的許多問題是動態生成的，需要用動態生成的觀念面對和解決，不可能用一成不變的固定知識來處理。這樣的時代需要有動態生成思維的人才。在這種背景下，教師不能簡單地教給學生固定的知識，而是要引導學生動態地生成知識，學會動態地觀察問題、分析問題和解決問題。動態生成教學法正是適應這種時代需求而產生的，它注重在教學中動態生成問題和解決問題，對學生的思維發展有很大的促進作用。

（二）初中數學運用“動態生成法”是新課程改革的需要

新課程改革以來，教育界要求教學要轉變教師角色，變教師原來的主體地位為新的主導地位，把學生變為學習主體，讓學生真正成為主人。《初中數學課程標準》明確要求，數學教學中，要著重引導學生掌握方法。這說明，在新課程改革過程中，人們普遍認為教學重在培養人，要培養學生的思維方法，而不是教給他們現成的知識點。在這種理念指導下，教師要著重引導學生在教學中發揮主觀能動性，動態生成地發現問題、分析問題和解決問題。動態生成教學法正是為了這個目標而產生的。

（三）初中數學運用“動態生成法”是創新教學的需要

當今時代呼喚具有創新精神的人才，而創新型人才需要從小培養，而且是一個十分漫長的過程。初中數學課堂教學應擔負起培養創新型人才的重任。要培養創新型人才，教師的教學方法也應有創新。動態生成教學法是全新的一種教學理念和方法，用于當今初中數學課堂，自然體現了一種創新性。

二、動態生成教學法在初中數學中的應用策略

動態生成教學法要求課堂是開放的、動態生成的，要允許教學實踐過程超出預設教案的范疇，要能開放地接納意料之外的體驗，并且要鼓勵師生在教學互動中即興創造地學習新的內容，從而超越既定的教學目標。這樣的動態生成教學法，在初中數學教學實踐中如何應用呢？以下作簡要探討。

（一）把學生作為重要的動態生成資源

動態生成教學法要求教師把學生看做是重要的教學資源。學生有自己的生活閱歷，經過十多年的成長，已經有了一定的直接經驗和間接經驗，他們所擁有的這些智力因素，都是教學中動態生成的重要資源。而且，學生作為具有主觀能動性的主體，當他們調動自身的經驗知識參與學習過程時，必然會產生許多新的想法，發現許多新的問題，這正好是動態生成新知識的過程。所以，初中數學教師只有把學生看做是重要的動態生成資源，才能較好地有效地實施動態生成教學法。

（二）設計有彈性空間的教學方案

教學方案的設計同樣是動態生成教學法課前必須做的功課，但動態生成教學法的教學方案不能像傳統的教案那樣是封閉的，即一節課要講什么在教案中明確作了規定，上課時照步驟執行，沒有多大的彈性余地。動態生成教案應當是動態的、開放的，但也不是完全無約束的。總體上也要有目標的控制，但不局限于幾個目標，其中擬定的目標是導向性的，相關知識點也不是封閉的，而是開放的，允許師生在動態的交互影響中生成新的知識點。教案中必須留出這樣的彈性空間。有了這個彈性空間，教學實踐中師生才有空間相互影響和動態生成。

（三）把學生錯誤作為重要的教學資源

課堂應該是允許學生出錯的地方，教師應該理解學生的錯誤，要有耐心，要讓學生的錯誤成為教學中難得的資源。比如，分解因式-4a■+9b■。此題看起來很簡單，基礎好，成績好的學生會對此題不以為然，但實際做起來卻容易出錯。筆者在教學中特意讓自然感覺良好的學生來做，結果如下：生1：原式=（-2a+3b）（-2a-3b）；生2：原式=（2a+3b）（2a-3b）；生3：原式=（2a+3b）（-2a- 3b）。這三個學生平時基礎都較好，自我感覺良好，但在做這個看似簡單的題目時卻都錯了，這是始料未及的。當然，這種狀態正是課堂動態生成性特點的一體具體體現，是教學設計中無法考慮到的。動態生成的問題就要動態地解決，不能置之不管。這三個學生的錯誤，正好可以用來影響其他學生，作為一種反例讓其他學生明白其中的錯誤原因。這就把他們的錯誤作為教學資源動態地利用了起來。當然，糾錯的活動也應該由學生完成，教師不能忽視他們的主體作用。可以引導學生注意觀察題目中的式子，把前后兩項交換順序后再觀察和分析。如此一來，學生很快就能發現問題所在，并且主動更正錯誤。如此動態生成性地糾錯，使學生很快就掌握了解題的原理，并且印象深刻。

綜上，動態生成教學法是適應當今時代特點的教學方法，也是新課程改革創新教學所需要的教學方法，在具體實施中，教師要注意把學生看做是動態生成的重要資源，教學設計時預留下動態生成的空間，實施過程中學生的錯誤即時作為糾錯型教學資源加以動態利用。