跨越思維障礙， 啟迪學生創造性物理思維

李霞

摘 要： 中學生在物理學習時經常會感到力不從心，究其原因在于自身存在不同程度的物理思維障礙，從學生角度及物理知識角度分析物理思維障礙所在，引導學生跨越障礙，啟迪學生的創造性思維，是當前重要的課題。本文就此作探討。

關鍵詞： 初中物理教學 思維障礙 創造性思維

很多中學生在物理學習過程中經常會感到力不從心，大部分學生即使是上課認真聽講，下課按時完成作業，但成績仍舊不理想，尤其是物理基礎比較差的學生則更吃力。物理學習給學生帶來的困擾固然是受到物理知識本身的抽象性、邏輯性較強等因素的影響，但深入分析學生物理學習吃力的根本原因還在于學生自身存在不同程度的物理思維障礙。物理思維，是一個將實際事物抽象成物理現象的過程，在這個過程中充滿辯證的哲學觀點，它不但要求思維要達到本質與現象、抽象與具體之間的和諧統一，還要特別注重知識關系、表現方式上嚴密的邏輯性[1]。學生一旦在物理思維上出現障礙，就會導致他們對所學知識無法聯系成為一個整體，無法對問題進行系統性分析，甚至對具體的物理概念、物理推理都難以理解和掌握。因此，消除學生物理思維障礙，啟迪他們的創造性思維，是幫助學生形成科學的物理思維方法，養成良好思維習慣的關鍵所在。下面筆者結合自己的教學實踐，就如何跨越思維障礙，啟迪學生的創造性思維展開探討。

一、糾正“錯誤經驗”

所謂錯誤經驗，是指人們通過生活經驗所得到的一種對事物的感性認識。這種認識可能是直觀的，例如我們見到一個陌生人，會通過他的外表，用自己的以往經驗猜測他的個性特點，所得到的初步結論即是錯誤經驗；但這種認識也可能是潛在的，例如著名的“兩個鐵球同時落地”實驗，即是對大多數人潛在錯誤經驗的一種對應。對于中學生而言，在學習物理時潛在的錯誤經驗是他們的最大障礙。那么，作為初中物理教師，我們應當如何糾正學生的錯誤經驗呢？筆者認為，要培養學生的質疑思維，引導學生克服由日常經驗所形成的思維障礙。在教學實踐中，教師要應用對比的方法，將學生心中的感性認識與理性認識區分開來，劃清兩者之間的界限，同時更多地用實驗對知識進行證實。只有這樣，才能讓學生認清事物的本質，消除錯誤經驗帶給他們的消極影響。

二、消除片面性思維

所謂片面性思維，是指思維主體受自身知識容量、認知水平、視野、經歷等因素的影響，從而對事物形成一種狹隘的認識[2]。用一個例子說明：小明和小麗同是本班學生。一天，他們倆為了一道題的解答方法而起了爭執。兩人各執一詞，都認為自己的解答方法是正確的。那么，他們的解題方法真的正確嗎？從小明和小麗的視角來看，他們都存在片面性思維。片面性思維是影響學生學習的重要障礙，要消除學生的片面性思維，教師需構建完善的引導策略。教師要幫助學生樹立起正確的思想觀念，讓學生認識到可以通過多種途徑學習知識。例如，在利用歐姆定律解決簡單串、并聯電路問題的過程中，學生會感到很困惑，而造成這一狀況的根源在哪里？筆者認為，這是因為電路所涉及的物理量較多，當其中的一部分電路發生了變化，學生難以分清整個電路中哪些量發生了變化，哪些量維持了原狀。在這樣的情況下，教師要積極引導學生探索電路中的隱蔽因素，要讓學生了解不能從事物表面看問題，而是應當首先通過研究了解事物中的隱蔽因子，并在此基礎上對事物進行整體性的客觀評價，得出對事物的客觀結論。進而開展結題，則更易于找出的關鍵所在，正確得出結論。

三、抵御干擾性思維

干擾性思維是指人們在剖析單一的事物時，其他事物會形成一種干擾，從而影響人們對剖析對象的判斷。例如，物理實驗是向學生展現知識的重要途徑，在課堂教學中，物理實驗能夠有效營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生更好地吸收知識。然而，大多數教師都有讓學生開展課前預習的習慣，但學生在預習時所接觸到的知識是以文字符號形式存在的，其往往是短暫的、模糊的。而當學生進入課堂學習時，預習時所產生的認識會影響學生的思維，而這即是干擾性思維。

消除干擾性思維的方式有很多，但歸根結底，教師不能讓學生對自己產生太強的依賴性，學生是學習的主體，同樣也是消除干擾性思維的主體，因此，要讓學生真正克服這一弊病，還需提高學生的判斷能力。例如，教師可在每節課的最后階段簡要公布下節課的知識重點，讓學生在課外可圍繞這一重心進行預習。此外，教師還可在備課時提取每一課的重點知識，并提取重點知識之外的其他要素，同時在課堂上向學生展示出來，讓學生分辨哪些知識是學習的重點，哪些知識是為掌握知識重點而所需的前提條件。長此以往，則能夠有效提高學生的判斷能力，幫助學生抵御干擾性思維的影響，從而更好地吸收知識。

四、結語

物理是一門培養學生掌握自然規律的重要學科，其對學生以后的學習和生活將會產生重要影響。因此，教師應在當前的工作基礎上努力消除學生的思維障礙，讓學生以更好的狀態投入到學習中。但對于廣大教師來說，這是一項極其繁瑣的系統工程。因此，本文的另一立意還在于與廣大同行探討交流，使大家能夠團結一致，共同為提高初中物理教學質量作出貢獻。

參考文獻：

[1]季鋒.淺談提高初中物理思維的有效途徑[J].新課程：中學，2012（8）：56.

[2]唐梅，蘇希玉，張德啟.初中生物理學習障礙淺析[J].物理教學探討：中教版，2003，21（10）：5-6.