如何培養英語學困生積極運用情感策略

單小玲

摘 要： 本文結合豐富的理論依據、教學實踐，分析如何通過培養英語學困生運用情感策略主動學習從而轉化英語學困生。

關鍵詞： 英語學困生 學習策略 情感策略

一、問題的提出

中學英語教學模式從傳統的教師為中心轉向以學生為中心。但人們在關注教學方法和教材選擇的同時，卻沒有對外語教學的情感因素給予足夠的重視。在英語學困生的轉化工作方面，英語教師不辭辛勞地利用課間和課余大量時間對他們進行輔導，可學生并不領情，有的學生搪塞、敷衍老師，找各種借口和理由躲老師，甚至產生抵觸情緒，認為老師故意跟他過不去，因而輔導效果并不理想。筆者認為產生這種現象和結果的原因之一就是教師不能充分重視培養學困生積極運用情感策略主動學習。

根據各項研究顯示：情感因素與語言學習效果之間的聯系確實存在。消極情感如焦慮、緊張、懷疑等，都影響學習潛力的發揮，與此相反，積極情感如自尊、自信、愉快等能創造有利于學習的心理狀態，近年來，國內外的教育界十分重視外語教學中的情感因素。在研究非智力因素對學困生的影響時有學者指出，學困生往往是由于非智力因素不良造成的。因此筆者嘗試通過從培養正確的學習動機、激發學習興趣、培養良好的學習習慣等方面促使學困生積極運用情感策略主動學習，變“要我學”為“我要學”。

二、英語學困生的概念界定

學困生這一概念本身是相對的，比如某一個學校或班級里的學困生在別的學校或班級里未必是“學困生”。反之，某個學校、班級里的“優等生”，到另一個學校或班級也可能是“學困生”。因此，筆者所指的英語學困生指智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，如英語學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境影響，造成英語學習效果低下，達不到英語課程標準所規定的基本要求的學生。這些學生與同齡的大部分學生相比，在英語學習方面有明顯困難，需要特殊教育措施給予補償。而這部分學生在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

三、什么是情感策略

學習策略是指學習者為了使學習的過程更成功、更愉悅、更自覺、更有目的而采取的行為或行動。要提高英語學習效率，成為成功的學習者，必須學會使用學習策略。當代教育界和心理學界已經認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。因此，學生要學會如何學習（learn how to learn），如何使用有效的學習策略指導自己的學習，從而減輕學習負擔，形成自主學習能力，這是學習成功的關鍵。學習策略的分類學習策略一般可以分為三類：元認知策略（met cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（socio-affective strategies）。

社交/情感策略（Social / Affective Strategies）語言不是一種個人的行為，而是一種社會行為，是發生在人與人之間的具體的交流。因此，在學習語言的過程中，使用一些社交策略是十分必要的。這其中包括借助提問、手勢、表情等；在交際遇到困難時，積極從同學、老師那里尋求幫助，培養合作精神，善于克服語言障礙，維持交際等。情感策略指語言學習者在學習的過程中，通過自己的情緒、態度、動機和價值觀等個體因素影響語言學習。這些因素對語言學習的影響不容忽視。學習者可以利用情感因素的積極方面促進語言學習。一個優秀的語言學習者懂得如何控制這些情感策略促進英語水平的提高。

四、培養中學英語學困生積極運用情感策略的做法

培養英語學困生運用情感荒略提高英語學習成績主要根據學困生的生理、心理和認識特征，從英語學科的特點出發，樹立以學生為本的素質教育理念，激發學困生的學習動機，強化其學習興趣，鍛煉其學習意志，培養其合作精神。

1. 激發并保持英語學習的動機

提高學困生對英語價值的認識是激發和保持他們學習動機的重要一步。英語教師要設法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語結果的誘惑力，幫助學生充分認識英語的重要性。只有認識充分，有充足的思想準備，才會舍得投入，才能維持學習動機，以充分激發學生學好英語的熱情。學困生可能在老師的鼓勵下，有“三分鐘”的學習熱情，但是一段時間后，在考試中沒有取得明顯進步，可能又重新回到原點。因此，教師要幫助學生掌握正確的自我評價，正確對待學習上的成敗，建立積極的學習的自我期待，從而激發動力，保持英語學習的動機。

2.確定可行的學習目標

依據最近發展區原理，調動學生的積極性，發揮其潛能。明確的學習目標能激勵人為之奮斗，堅持不懈，不達目的不罷休，幫助學困生確定具體的學習目標和確定行動的措施。讓他們從小的目標，容易的、力所能及的目標著手，同時讓他們自己記錄一下自己的每一步的成功，教師為這些學生的每一次進步給予鼓勵，以增強學生的自信心，從而使他們獲得成功的體驗。

3.強化英語學習興趣

教師應該少些急功近利的思想，少作成就性比較，否則不利于學生保持英語學習的興趣。相反，教師可以通過創設愉快、和諧的課堂氣氛，盡量多地給學困生提供自主、主動和自我表達的機會，創造更有效的學習環境和激發學生的學習興趣。教師提供和諧的人際關系及相互關心、相互信任和支持的環境，在教學中創造一種使學生感到安全、寬容的和有利學生發展的學習氣氛，對學困生表現出真誠的關注。

4.培養學生合作探究的能力。

競爭作為一種開展集體學習活動的手段可以起到積極作用，也可以起到消極作用。對于學困生而言，過多的競爭可能會讓他們產生焦慮，遭受挫折，不利于保持學習動機和興趣。教師可以把注意力更多地放在創設合作的課堂學習環境上，變競爭為合作學習。讓每個學生都能展示其能力與才華，看到成功和發展的機會，從而保持學習的動機。教師采取多種方式創設趣味、民主、激勵的情景，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的動機，感受民主、和諧氛圍，感受教師的期望、伴隨的鼓勵，體驗成功的歡樂。