淺談歷史教學的開放性

張亞莉

摘 要： 新課改理念下，學生是教學的主體，如何開發學生的學習潛能，提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效果，使學生的個性得以張揚，身心得以愉悅發展，文章就此展開論述。

關鍵詞： 歷史教學 教學思想 教學內容 教學研究 課堂練習

傳統的歷史教學模式是重講輕學，重記輕能，重接受輕合作，這種死板的教學方法讓學生厭學，讓老師的自尊受損，更跟不上目前新課改新形勢。如何讓歷史這門看起來很“死板”、教條的學科，更好地順應當前新考題的靈活性、思辨性、應用性，做到活學活用呢？

一、教學思想要開放

開放性教學的前提是教師的思想要開放，要跟緊時代前進的步伐，敢于掙脫傳統觀念的束縛，放下為人師的權威和架子，讓學生“親其師，信其道”。要一切從學生實際發展的需要出發，盡量營造民主、和諧、平等的教育氛圍，激發學生積極參與、勇于創新、勇于探究的欲望。要學會尊重學生，允許學生“節外生枝”、“個性張揚”、“突發奇想”，不能搞家長制，“一言堂”。一句話：老師要努力從一支粉筆、一張嘴巴、一本教科書的傳統教育觀念中走出來，樹立新的教育觀、師生觀，徹底改變漠視學生個性的做法，讓學生成為自己的主人，成為課堂的主人。

二、教學內容要開放

知識的學習不是簡單的“搭積木”，而是情感不斷交流中升華的過程。教學中教師首先要全面鉆研教材，靈活運用教材，及時了解學生的層次水平、學習能力甚至生活閱歷，善于賦予“死”的知識以生命，善于將文學作品引入課堂，注意教學的人文性，想盡辦法激發學生的學習熱情。比如《辛亥革命》中有新的紀年法，我就引導學生：

師：中國古代、近代、現代史中都涉及哪些紀年法？

生：年號紀念、公元紀年、干支紀年、黃帝紀年等。

師：近代史上用干支紀年的事件都有哪些？

生：甲午戰爭、戊戌變法、庚子賠款、辛亥革命等。

師：讓學生在黑板上寫出十天干和十二地支，并告訴他們十二地支與我們十二屬相間的對應關系，六十甲子十干和十二支依次組合為六十甲子。假設1898年是戊戌年，那么1901年是什么年？依次類推，假如你生活在1995年，按古代干支紀年法算，該是什么年？出生在那一年的人是什么屬相？

古希臘圣哲普魯塔克說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火炮。”學生在下面展開了熱烈的爭論，尤其對自己的出生年非常感興趣，課堂氣氛熱烈、融合，很順利地達到教學目的。

三、教學環境要開放

高中生的思維特征表現為善于探索、善于發現，有較強的思維能力和評判能力。要留給學生思維空間，相信學生，放手讓學生在課堂上自我展現。教學時要注意提供新材料，創設新情境，提供歷史劇，力爭讓學生參與進來。設問要開放，有利于學生知識遷移，思維發散，活學活用。如學完明清活躍的儒家思想及啟蒙運動后，我讓學生根據時代背景，自己探究中西思想家的身份及他們的思想對當時社會產生的不同影響，并探討明清活躍儒家思想何以沒有產生類似歐洲啟蒙思想那樣深遠的影響。這樣層層設問，學生的思維在發散中創新，在碰撞中深刻，同時提高人文素養，增強學生學好歷史的自信。

四、教學過程要開放

場景一：老師按部就班地講抗日戰爭中的兩個戰場、兩條路線及兩個戰場各自的作用，學生機械地聽，機械地記，全然沒有自己的思想，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。

場景二：老師要求學生事先自己分組，每個組員都要配合小組長圍繞主題收集資料，每個成員都有發言的機會，優勝的小組有獎勵，優秀的個人有獎勵。由于老師大膽地把一些思辨性較強或有爭論的話題拋給學生，讓學生進行分組討論，在討論中，鼓勵每一位學生各抒己見，發表自己的看法和見解，然后小組選出代表總結性發言，老師在這一過程中主動積極參與，做出點評，表明自己的意向，關鍵時刻駕馭課堂。這種做法讓每一個學生都有發言的機會，同時在熱烈的思維碰撞中擊出創新火花。

現代信息技術日新月異，老師可以放開手腳，讓學生走出課本，走出教室，走進圖書室，走進網絡，走進社會，從中獲取自己需要的知識。這樣一方面可以拓寬學生的知識面，培養學生自覺閱讀課外資料的好習慣，另一方面調動學生學習的積極性，培養學生各方面能力，體現課堂教學中學生的主人翁地位，激發他們的積極參與意識。

五、課堂練習要開放

課堂練習是對課堂效果的檢測，靈活多樣的題型有利于培養學生縝密的思維能力和推理能力。教學中，我從不搞“一刀切”，針對不同的對象，知識掌握的不同層次，設計不同類型的習題，甚至讓他們根據對知識的掌握程度，選擇適合自己的題，這種做法學生很容易接受，學生容易產生成就感，學生感覺被尊重，師生關系也因此更加融洽。

新高考形勢下，考題更重視的是對學生能力的考查，這些能力包括閱讀、理解、比較、獲取有效信息等，這些能力的培養離不開開放的課堂。這就對老師提出更高要求，老師必須與時俱進、大膽創新，通過各種途徑不斷“充電”，這樣老師才能在上課時游刃有余，既放得開又收得攏，讓學生在快樂的氛圍中學到方法本事，展現自我，受益終生。

“授人以魚，不如授人以漁”，知識獲得的過程比獲得知識本身更重要，教無定法，貴在得法，課堂是學生的，他們才是課堂的主人翁，在歷史教學中，應該想盡一切辦法優化教學方法，組織引導學生，以不同的方式將歷史知識表達出來，徹底轉變學生的學習方式，讓學生全身心地參與課堂學習，從而最大限度地提高課堂教學效率，讓歷史課堂真正活起來。