淺析教學工作中的賞識教育

肖慧

【摘要】賞識教育是世界著名的教育方法之一，其基本思想來源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象的分析總結出了“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等教育成功的奧秘。本文簡述了賞識教育的內涵，列舉出了其理論依據(jù)，并就如何實施賞識教育和實施過程中需要注意的問題提出了自己的看法。

【關鍵詞】賞識教育 理論依據(jù) 實施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0056-01

賞識教育作為一種鼓勵性教育，它通過教師的褒獎、鼓勵、贊賞，激發(fā)教育對象的潛在能力，促其不斷增強信心，全面提升教育效果，實現(xiàn)教學目的。已成為當今教育中一種行之有效的教育模式，被很多的知名學者和社會追崇。筆者結合多年的教學實踐，談談賞識教育在教學實踐中的運用，供大家參考。

一、賞識教育理念的內涵及其發(fā)展

早在兩千多年前的戰(zhàn)國時期，我國最早的一篇專門論述教育教學問題的論著《學記》就曾指出：“教者也，長善而救其失。”所謂教師，應當是幫助學生發(fā)揮長處，糾正學生在學習中偏差的人，表明了每個人都有自己的長處，教師需要以賞識的態(tài)度幫助學生。明代著名的思想家、教育家王陽明也曾說：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”其觀點明確地傳達了這樣的一個思想理念：學生在受到賞識與鼓勵時，學習的積極性會大大提高，學業(yè)的進步也更快。我國清朝的著名教育家顏元曾提出：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”他認為，對孩子的鼓勵起到的教育效果要遠高于批評的效果。

上述古人的觀念都有了賞識教育的影子，而賞識教育被廣泛的認可并迅速發(fā)展是在20世紀90年代。中國的平民教育家周弘總結了自己將聾啞女兒培養(yǎng)為女大學生的經(jīng)驗，正式提出了“賞識教育”這一教育思想，賞識教育應運而生，并逐漸推廣到父母對子女的教育和老師對學生的教育中。賞識教育的理念源于“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母”。

賞識教育更加注重正面激勵的作用，強調多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，加以激勵，使得學生的內心得到滿足，從而保持愉悅而非焦慮不安的學習心態(tài)，提高學生學習的效率和積極性，這一反我國傳統(tǒng)的“批評教育”、“懲罰教育”和“抱怨教育”等教育方法，是對應試教育種種弊端的反思，是素質教育得到有效實施的一種重要方法。

二、賞識教育的理論依據(jù)

心理學界的相關研究為賞識教育的科學性提供了有力的依據(jù)。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”高中學生大多尚未成年，還沒有走出象牙塔，心智上并不成熟，情緒上就更容易受到外界的影響而產(chǎn)生波動。因此，欣賞和贊美能對他們產(chǎn)生極大地鼓舞，進而使他們對學習有更大的興趣，會更加努力地追求進步。而相反，過多的批評只會讓學生對學習失去興趣，意志消沉。老師需要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，不只是關心學生在知識和能力上的表現(xiàn)，應該更多地關注學生所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，認可學生的能力。

美國心理學家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應”認為：“你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。”“皮格馬利翁效應”啟示我們：贊美、欣賞、期待和信任是一種正能量，當一個人受到其他人的信任和賞識時，他會更加認可自己的能力，獲得積極向上的動力，并更加努力達到別人對他的期望值，從而形成良性循環(huán)，使這種支持具有持續(xù)性。

三、如何實施賞識教育

首先，要對學生“無限熱愛”，這是賞識教育得以實施的前提條件。

其次，要“承認差異”，這是賞識教育得以實施的有效保證。

再次，要“允許失敗”，這是賞識教育的基本要求。

四、賞識教育的實施需要注意的問題

賞識教育自誕生以來，得到了全世界范圍的廣泛認可，但賞識教育并不是唯一的教育方法，它只是眾多教育方法和教育理念中的一種，而非包治百病的靈丹妙藥，對其效果和適用范圍不能過于迷信，需要理性地對待，具體的實施還需要注意以下問題：

一是賞識教育并不排斥批評，它是一種承認批評的教育方式。教師在學生犯錯之時，需要大膽批評，讓學生真正認識到自己的問題，通過改正缺點來取得進步。批評的同時要注意的是保持溫和寬容的態(tài)度，切不可挖苦與諷刺，采取“對事不對人”的原則。這樣一來，學生才會有正確的人生態(tài)度，健康成長。

二是賞識教育提倡正面肯定，以欣賞、贊美為主，但不等同于“表揚教育”。真正的賞識是發(fā)自內心的真實感受的傳遞，而非簡單的口頭上的語言表達，一味的表揚反而容易讓學生滋生虛榮、驕傲自滿的情緒，而籠統(tǒng)、不著邊際的表揚往往脫離實際，更容易讓學生迷失自我，找不到努力的方向。

三是賞識教育需要做到立足準確、適時、適度。賞識教育的實施不應過于功利化，不應為了某種目的而賞識，而應充分了解學生的心理狀態(tài)和需求。對于不同性格的學生，也應區(qū)別對待，要多對自卑內向的學生運用賞識教育。

賞識教育是一種教育方法，一種教育理念，更是一門學問。在教學的實踐中，教師要深刻地理解賞識教育的內涵，遵循賞識教育的基本原則，將理論知識結合實際情況，科學、合理地運用“賞識”，才能使這一教育方法達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]周弘. 賞識你的孩子[M]. 成都：四川少年兒童出版社，2000。

[2]施良方. 學習論[M]. 北京：人民教育出版社，1994。

[3]韓登亮. 賞識教育的實踐反思[J]. 當代教育科學，2005（14）： 36-39。

[4]王桃英. 賞識教育失效問題探析[J]. 黑龍江教育學院學報，2008， 27（12）： 82-83。

[5]李亞平. 賞識教育的反思[J]. 思想理論教育，2008（2）： 70-72。