讓養成教育澆灌農村孩子的心田

王太鑫 趙陽霞

摘 要：培養良好習慣不僅是為了讓孩子成才，更重要的是讓孩子成人。

關鍵詞：教學質量；教育現狀；養成教育；問題學生；班風建設

目前，農村地區的孩子整體素質相對比較差，主要表現在以下幾個方面：

一是學生的年齡相對偏小。好多學生剛入學的時候，照著老師不會寫字、不會讀書、不會做作業、只會玩、只會講小話，讓老師根本沒有心情上課，整天頭都是大的。

二是父母親外出打工的占大多數，孩子基本上由爺爺奶奶照管，隔輩教育導致孩子缺乏良好的家庭教育。這些學生本來就基礎薄弱，再加上不及時鞏固，學習成績自然越來越差。

三是部分農村教師思想落后，只教書不育人，學生沒有養成良好的品行習慣，導致教學質量得不到根本的轉變。

針對以上現狀，筆者認為要提升農村地區的教學質量，必須從低年級開始狠抓學生的養成教育。

什么是養成教育？簡單地說，就是要培養學生良好行為習慣的教育，換個角度說，就是要注重班紀班風、校紀校風的建設，沒有這個做基礎，一切教學工作免談。說的嚴重點，如果我們學生的行為習慣得不到根本的轉變，我們的教學質量永遠也搞不上去。這一點筆者是深有體會的。就拿上學期我接手的一年級二班來說，班上的學生共60人，剛開始和他們接觸一段時間后，我才切身地感受到這些孩子實在太難教了，他們的行為習慣沒法形容，一個字“差”，可以說形形色色的學生都有，我把他們歸納為“六小”問題學生：

1.小霸王——喜歡打架罵人的；

2.小磨蹭——半天做不完作業的；

3.小饞貓——喜歡買垃圾食品吃的；

4.小懶蟲——從來不做家庭作業的；

5.小犟牛——犯了錯誤不聽教導，跟老師對著干的；

6.小馬虎——做作業動不動就出錯的。

為了盡快地改變學生的這些壞毛病、壞習慣，我開始集中精力狠抓班紀班風，盡最大努力打造積極、向上的班集體，為此，我創建了“互幫互助爭先進、比學趕超奪雙星”的常規評比制度，班干部培訓制度及創建了小組成員和小組成長記錄獎懲制度，收到了很好的效果。應該說，養成教育是一項長期而細致的工作，只有我們常抓不懈，學生的好習慣才能成為自然，因此，上學期，我幾乎每天都利用中午休息時間和學生打成一片，當別的班級的學生在外面玩得熱火朝天的時候，我卻在教自己學生怎樣當好班干部、怎樣上課專心聽講、怎樣寫好字、怎樣學會背課文……但可以和大家分享的是，在抓班紀班風建設的時候，人雖然累點，但心情是愉快的，因為會明顯地看到孩子們各方面的進步。而且最重要的是在班紀班風抓出成效后，教育教學工作取得了可喜的成績，這真是功夫不負有心人。上學期我班的期末考試就取得了非常可喜的成績——60人參考，有50人在80分以上，其中90分以上的有40人，不及格的人數由原先的6人降到了2人。這些成績就是對我工作的極大肯定。

反過來說，如果我們不注重班紀班風的建設，不注重學生的養成教育，會出現什么情況呢？不用我說，你班上的紀律還有學生的習慣肯定是一團糟，這學期我的班就是一個最好的例證。

記得本學期語文第一單元考完之后，班上60個學生就有近12人不及格，學生的能力和習慣幾乎全部被打回了原形，這讓我感到了前所未有的壓力和危機感，這并不是因為學生成績考差了，現在我恰恰擔心的是班上習慣差的人互相影響，向滾雪球一樣越滾越多，造成班上的“六小”問題學生死灰復燃。比如，上學期我班80%以上的學生讀書，背書的熱情非常高漲，不夸張地說，我給學生簽背字比明星簽名還忙，這學期來了個360度大轉變，真正能積極主動讀書背書的不超過3人。

出現這種情況，我反思了一下，最根本的原因除了學生的底子薄，關鍵還是我忽略了班紀班風的建設，很多行之有效的班級管理制度都沒有得到實施，而是把精力都花在了市級教學比武的籌備工作上面，所以，學生的言行習慣得不到有效的約束和規范，沒有了班級制度這根“定海神針”坐鎮，班級就失去了凝聚力，最終造成了這種樹倒猢猻散的局面。

亡羊補牢，為時不晚。期中考試過后，我開始集中精力整頓班紀班風，我把上學期所有的班級管理制度重新整理并進行了實施，現在班級的管理已經走上正軌，學生的行為習慣也大有改觀，讓我又看到了一絲希望，又找回了信心。

總之，作為農村地區的一線教育工作者，我們要十分注重低年級孩子的“養成教育”。因為，磨刀不誤砍柴工，當孩子的好習慣養成了，什么時候該學習，什么任務該怎樣完成就成了自然，最終所有的問題也就會迎刃而解了。