互動教學成就高效課堂

蔡福強

摘 要：在新課程改革中，互動作為一個較為熱門的詞匯，經(jīng)常掛在教師的嘴邊。的確，在傳統(tǒng)課堂教學中，最為缺乏的就是互動，師生間的互動、生生間的互動，導致課堂教學難以達到滿意的效果。隨著新課改的深入，互動教學作為一種有效促進高效課堂構(gòu)建的教學方法，越來越多地應用于教學中。尤其在小學語文教學中，互動教學更應受到廣大語文教師的青睞，因為在課堂教學中注重互動，能成就高效課堂，最終促進小學語文教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；互動教學；高效課堂

就現(xiàn)代小學語文課堂教學而言，存在著教學形式單調(diào)、課堂氣氛沉悶等問題，而這些，主要就是因為課堂教學中缺乏應有的互動。對此，作為小學語文教師，務必在課堂教學中積極采用互動教學，切實在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，從而在師生、生生積極的互動中構(gòu)建小學語文高效課堂，促進小學語文課堂教學效率的提高。以下是筆者結(jié)合自身的教學實踐，以課文《四季》為例，就小學語文課堂教學中如何采用互動教學，成就高效課堂這一問題進行了探討。

一、課前互動：確定教學任務

就小學語文課堂教學而言，完整的課堂教學應該包括三個環(huán)節(jié)，即課前、課中、課后。而三個環(huán)節(jié)在小學語文課堂教學中的地位同樣重要，任何一個環(huán)節(jié)都不容忽視。具體來說，課前主要是確定教學任務的過程，課中主要完成教學任務的過程，課后主要是進行知識延伸的過程。無論就哪一個環(huán)節(jié)而言，教師都必須注重學生的參與及互動。

在上課之前，教師就應該積極進行互動，讓學生明確這堂課的教學任務是什么，讓學生明確自己想要學習什么，也就是確實讓學生參與教學目標、教學重難點等的制訂，以便于學生在課堂教學中目的明確地進行學習，從而有效構(gòu)建高效課堂。因而在課堂教學之前，教師要引導學生參與到目標的確立中，積極通過互動來讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為“我想學”或者“我要學”的主動學習，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

如，教學《四季》一文，教師可以在教學之前先讓學生積極討論一些問題：你眼中的四季是怎樣的？你最喜歡四季中的哪個季節(jié)？為什么？你希望了解四季的哪些知識？這樣，學生在討論這些問題的同時，不僅對四季有了更多的了解，而且在討論的過程中也就確立了本課的教學目標以及重難點。通過這樣的互動討論，有效地為之后的學習做好了充分的準備，讓學生目的明確地進行學習，這樣，高效課堂的構(gòu)建自然就水到渠成了。

二、課堂互動：完成教學任務

上文說到，完整的課堂教學并非單指課文講解的環(huán)節(jié)，而是包括課前、課中和課后。課前主要是指教師引導學生參與確立教學目標、明確教學重難點等教學任務的環(huán)節(jié)，而課中則主要是在學生明確了相關(guān)教學任務后，通過各種方式完成教學任務的環(huán)節(jié)。因而在確定了教學任務之后，教師就應該引導學生積極參與教學活動，通過互動教學來完成教學任務，最終促進教學效率的提高。

在課堂教學中積極采用互動教學是極為重要的。教學實踐證明，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學方法已經(jīng)被現(xiàn)代課堂所淘汰，已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代課堂教學。因而在小學語文課堂教學中，教師要善于加強師生、生生間的互動，切實通過互動教學來構(gòu)建高效課堂，提高教學效率。

如，確定了《四季》的教學任務后，為了完成相關(guān)的教學任務，教師可以積極采用互動教學，充分借助師生及生生間的互動來高效完成教學任務。首先是師生間的互動：指導學生閱讀完課文后，讓學生用簡短的語言或者一些詞匯來概括春、夏、秋、冬四個季節(jié)的不同特征，然后暢所欲言，談談自己對四季的認識。然后是生生間的互動：在之前提出問題的基礎(chǔ)上，讓學生相互間進行補充。通過這樣的方式，學生在積極的互動中有效學習并掌握了相關(guān)知識點，從而高效地完成了相關(guān)的教學任務。在互動的過程中，學生不僅掌握了相關(guān)知識點，還有效地培養(yǎng)了自身的語言表達能力，促進了自身以后的發(fā)展。

三、課后互動：進行知識延伸

所謂學以致用，在小學語文課堂教學中，并非完成了相關(guān)教學任務就意味著完成了所有教學，在課前互動確立教學任務、課堂互動完成教學任務的基礎(chǔ)上，教師還應積極引導學生進行課后互動，進行知識的拓展及延伸，最終達到學以致用的目的。因而在小學語文課堂教學中，在完成相關(guān)課堂教學任務后，教師還要積極進行課后互動，以培養(yǎng)學生學以致用的能力。

對相關(guān)知識進行課后的拓展延伸至關(guān)重要，這不僅是進一步幫助學生鞏固知識，更是為了培養(yǎng)學生的知識運用能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師引導學生完成相關(guān)教學任務后，應繼續(xù)加強互動教學，有效進行知識拓展延伸的同時，培養(yǎng)學生的實際能力。

如，完成了《四季》這一課文的學習，為了進一步鞏固相關(guān)知識點，培養(yǎng)學生的知識運用能力，教師可以充分地進行互動教學，達到學以致用的目的：讓學生圍繞“我愛春（夏、秋、冬）季”這一主題進行口頭表達，要求在此過程中充分點明自己喜歡的季節(jié)的特點，并說明自己喜歡這個季節(jié)的原因。或者通過反思的方式討論“這節(jié)課我學到了什么”，然后暢所欲言，盡情和大家分享自己的學習成果及感悟等等。在整個教學過程中，課堂上充斥著一種和諧、愉快的氛圍，教師及學生之間、學生及學生之間大膽溝通，積極交流，有效地做到了教學上的互動，為高效課堂的構(gòu)建提供了充足的條件。如此，無論是教學效率的提高還是學生的發(fā)展，都迎刃而解。

總之，在小學語文課堂教學中，教師務必以新課程改革理論為指導，注重教學中的師生互動、生生互動，切實通過師生、生生間的溝通交流來達到完成教學任務的目的，并在此過程中鼓勵學生互相取長補短，促進自身的發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中積極采用互動教學，不僅能有效提高課堂教學效率，還能有效促進學生的進一步發(fā)展，可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊，2012（11）.

[2]謝瑩瑩.加強小學語文課堂互動性教學的探討[J].新校園：學習版，2012（7）.

[3]王凡娣.多維互動：小學語文課堂教學的生命線[J].小學時代：教育研究，2011（10）.