創設教學情境，體現新課改理念

曾慶云

摘 要： 新課程下，課堂應該是生動活潑的，學生在快樂的氛圍中思維更活躍，教學效果更顯著。創設教學情境，有利于活躍課堂教學氣氛，使學生感受到學習的快樂，從而提高教學效率。本文主要從情境的創設要體現新課改理念，化學教學情境的創設方法，創設教學情境的注意點等方面闡釋化學教學情境的創設。

關鍵詞： 化學教學 情境創設 創設方法 新課改理念

教學情境能使學生置身于真實的背景中，學生會感受到問題的真實性，從而產生學習知識、探索問題的欲望。假如教師能合理地篩選教學資源，創設教學情境，就能為學生提供學習知識的背景，從而激發學生的求知欲，提高學習的積極性。那么，在初中化學教學中，如何為學生的學習創設教學情境呢？筆者結合自身教學實踐談談體會。

一、情境的創設要體現新課改理念

開展探究式學習活動，是培養學生科學素養的必然要求。教學情境的創設應該有利于探究式學習活動的開展，這樣才能體現新課改理念。在應試教學中，過于強調了知識性、理論性，忽視了學生的創造性及學習興趣的培養。事實上，要讓學生真正學會化學，就必須讓他們實踐、探索、感受、分析、討論，只有通過這些活動的體驗、感受，才能掌握學習方法，形成科學的世界觀與價值觀。因此，學生在傳統的應試教學中的學習方式是被動的，要改變這種被動的教學模式，就要大力開展探究式教學。教學情境的創設要體現新課改的精神，必須為學生學習方式的轉變、教師教學觀念的轉變提供學習背景，從而激發學生的學習欲望，讓學生在快樂中體驗學習的過程。

二、化學教學情境的創設方法

好的教學情境能調動學生的學習積極性與主動性，點燃學生學習化學的熱情。那么，在具體的化學教學中，可以通過哪些方法創設教學情境呢？

1實驗法。實驗是化學教學中最有效的一種形式，初中學生喜歡化學實驗，每當老師帶他們走進實驗室或者帶著實驗器材來上課的時候，學習興趣會油然而生。利用化學實驗創設教學情境，極其方便，效果十分顯著。比如，在教學溶液的酸堿度時，老師先問學生：家里吃的白醋是呈酸性的還是堿性的？學生肯定回答是酸性的。假如一杯是白醋，另一杯是加了很多水的白醋，請問它們誰的酸性強呢？怎么證明呢？不少學生說：利用紫色的石蕊試液進行區別。教師隨后將紫色的石蕊試液分別滴入這兩只杯子里，學生驚訝地發現這兩個杯子的醋都變成了紅色，根本無法判斷哪個更酸一些。教師順勢說：看來我們要學習別的化學方法來區別溶液的酸堿性了，從而順利地揭示了課題，有效地激發了學生的學習興趣。

2.聯系生活法。

新課改要求化學教學要與人們的日常生活聯系起來，使學生能夠從熟悉的生活場景中感受到化學的實用性與重要性，從而逐步培養學生分析問題、解決實際問題的能力。因此，在初中化學教學中，可以選擇人們日常生活中的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。比如，很多人在選擇銀耳的時候，總是選擇很“潔白”的，其實，這些特別潔白的銀耳常常是用SO■來漂白的，而SO■對人體健康會產生很大的危害。

3.多媒體教學法。多媒體可以很方便地將圖像、聲音、文字呈現在學生面前，是很好的教學工具，能方便地創設教學情境。比如在學習環境保護知識的時候，可以利用多媒體課件先展示一些河水污染的畫面，讓學生看到這些觸目驚心的“環境污染”畫面后，產生保護環境的意識。

此外，可以利用學生的認知沖突及化學發展史等手段創設教學情境，在具體的教學中，教師可以針對實際情況，靈活使用。

三、創設教學情境的注意點

新課程教學的根本宗旨是讓每一個學生得到充分發展，無論是教學的哪個環節，都要凸顯以學生為中心的教學理念，著眼于對學生科學素養的培養，因此，在初中化學新課程教學中，創設教學情境應該注意以下問題。

1.面向所有學生。學生是學習的主人，是課堂教學的主體，為每一個學生、給每一個學生同樣的學習機會，就是要關注每一個學生的發展，這是新課程教學的重要理念。在傳統教學中，老師常常重視幾個尖子學生，目的是獲得比較高的升學率。一些學生，尤其學困生的學習權益沒有得到充分保障，他們就像是尖子學生的陪讀生。新課改要求教師應該關注每個學生，使每一個學生學習活動獲得進步與發展。因此，在創設教學情境時，需要調動所有學生的學習積極性，激發所有學生的學習興趣，尤其要重視學困生的進步。

2.體現探究這個教學主題。傳統的教學過于強調知識的傳授，忽視了學生的學習過程的體驗。因此，新課程教學以探究為突破口，提倡以探究式為主的多元化的教學方式。創設化學教學情境要有利于學生將實驗、調查、收集資料，討論、閱讀等自主學習方式融合在一起。比如，在學習碳的化合物性質后，請學生探究熱水瓶中的水垢的主要成分是什么？如何設計實驗？如何操作實驗？并提出去除熱水瓶中水垢的辦法。

3.貼近學生的生活。生活中包含很多化學知識，教學情境的創設要盡量貼近學生的生活，這樣可以激發學生的學習興趣，增強他們探索問題的欲望。比如，在學習CO■相關知識時，老師可以拿一瓶雪碧，并讀出商標上的內容：商標上寫著配料為碳酸水。此時問問學生：飲料里增加了CO■氣體，但商標上為什么寫著碳酸水呢？學生的思維被有效地激活了：他們會思考：CO■氣體溶解于水后，可能反應生成了碳酸了吧？此時學生會有驗證猜想的迫切愿望。老師可以將雪碧（每個學生倒一些）、燒杯、石蕊試劑等藥品、器材分發給學生。學生將石蕊試液滴入燒杯中的雪碧后發現，溶液變紅色了，證明自己的猜想是正確的。然后引導學生分析：為什么喝了雪碧后，感覺有氣體從胃里面逸出來？學生在通過加入“紅色的雪碧”，發現有氣體冒出外，還看見了紅色逐漸褪去的現象，說明這個碳酸水受熱后產生了CO■與水。

總之，教學情境的創設有很重要的意義，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生探索問題的積極性，增加學生主動學習的熱情。教學情境的創設不能搞形式，搞花架子，應該圍繞新課改的主題，體現新課程的教學理念。

參考文獻：

[1]劉知新主編.化學教學論.高等教育出版社，2002

[2]張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀.