引入源頭活水，讓作文水到渠成

谷柱

摘 要： 生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。教師要引導學生學會觀察，讓學生體驗生活，并引導學生學會傾吐，記錄生活。

關鍵詞： 作文教學 觀察 體驗 傾聽 記錄

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，都是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實反映。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。我在教學中引導小學生把作文和生活結合起來，取得了較好的效果。

一、教師要引導學生學會觀察

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們：“生活是作文之本。”學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。要讓學生有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中努力找出一點使自己心動的東西。

培養學生的觀察能力主要是培養學生養成良好的觀察習慣。葉老說：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行。”生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉到觀察對象的特點呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？類似的問題教師要經常提醒。有很多觀察體會、靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生每天寫一篇觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步養成觀察的習慣。

二、讓學生體驗生活

因為“作文來源于生活”，所以教師要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。美國一位女教師微笑著給學生布置一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業。針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，做一份口頭報告。”這道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求努力完成。此種作文可以培養人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關系的能力和口頭表達能力。這樣，做、寫、說、思便有機結合起來了。有了那么多的實踐經驗，學生也就不會胡編亂造、生搬硬抄，而會把實踐中真實的感受融入作文中，使作文為生活服務。

與中國相比，美國學生寫作文的生活材料比中國豐富。美國的作文課不要求學生當堂完成寫作任務，而是可以在圖書館查資料或調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國作文課關注人生、關注學生未來的發展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。這樣學生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”。

因此，我們很有必要學習美國作文教學的人文性、實踐性和趣味性。在作文教學中教師不僅僅局限于課堂教學，更要鼓勵學生走出課堂，多角度地看待身邊的一切事物，學會真實地表達自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀。教學生學會寫作文，熱愛寫作文，這樣的寫作會比僅僅在課堂里完成一篇作文有意義得多。

三、教師要引導學生學會傾吐

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作了。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。

只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對于引導學生敢說真話、訴真情是有很大的幫助。如《我生氣了，怎么辦？》、《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題教師可以通過列舉一些身邊遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么要生氣，為什么會煩心，以及生氣時的表現、煩心時的表現都說出來。通過向全班學生傾訴，再經過教師的積極引導，學生想出合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。

四、讓學生記錄生活

《語文課程標準》對寫作的要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養成觀察事物的習慣，及時以日記、讀書筆記等方式記錄所見、所聞、所感。教師要在日常教學中指導學生積累語言詞匯，體會語境，引導學生做生活的有心人，鼓勵學生在仔細觀察、冷靜思考的同時細心回味，捕捉生活中印象深刻的事物、景象及自己的感悟，建立一個充實的“材料儲備倉庫”。

本學期初，我所帶的班承擔慶祝教師節的文藝表演，全班學生刻苦排練手語表演《感恩的心》。在表演的當晚，偏偏天公不作美，下起雨來了。老師們心中糾結：別淋濕了學生，情急之中把孩子們堵在舞臺狹窄的瓦檐下；孩子們心中糾結：不能因為下雨而放棄這好不容易才排練好的節目，一定要表演好。事后有學生在作文中寫道：“離我們的節目越來越近了，雨還在下，怎么辦？主持人已經報幕了，雨仍在下，怎么辦？‘同學們，老師相信你們行！簡短的語言，既是鼓勵又是命令。于是，五十一名同學踏著優美的伴奏昂首挺胸走到自己的位置，隨著樂曲做著整齊劃一的動作。雨落在我們的頭頂，淋濕了我們的衣裳，但大家全然不顧，我們把心融入到對老師的感恩之中，把對老師的愛傾注于深情告白……”許多學生的場面描寫和心理記錄感動人心。

總之，生活是寫作的源頭活水，習作是生活的藝術性再現。只有把學生引入生活，讓他們用心觀察生活，體味生活，捕捉生活中的點滴素材，汲取源頭活水，才能激發他們的寫作興趣，促其寫出精彩的作文。

參考文獻：

[1]紹興教育，2006年第10期.

[2]教育現代化，2010年第7期.

[3]高林生.小學語文新思維新策略.海南出版社，2003年8月第1版.