合理利用教學情境，實施有效教學活動

駱科燕

摘 要： 情境教學是教師運用挖掘數學學科內容，設置適宜教學情境，激發學習主體內在學習情感的教學方式。作者抓住情境教學策略的本質，從合理利用豐富教學因素，創設有效教學情境，實施高效教學活動角度出發，對情境教學策略運用進行了簡要論述。

關鍵詞： 初中數學教學 情境教學 教學策略

學生是教學活動的重要參與者，教師所實施的教學策略，采用的教學方式，運用的教學手段，都是緊密聯系學生，圍繞學生這一“中心”開展和實施的。同時，處在青春期階段的初中生在情感認知、內心情感等方面雖然具有豐富性，但也表現出了一定的波動性和不穩定性。這就需要初中數學教師對學生的情感發展和認知情態進行有效、有序的引導和激發。教育教學的根本任務就是培養學生積極向上、主動熱情的學習態度和學習情感。新實施的初中數學課程標準指出，教師應做學生學習情感的“激勵者”和“引導者”，利用教學活動有效因素，營造良好的教學氛圍，激發學生能動、高效學習探知的內在情感。因此，情境教學策略成為貫徹落實新課程標準，激發學生學習情感的有效手段和方法之一。教學實踐證明，學生積極學習情感的激發應滲透于整個教學活動中，延長學生有意注意時間，讓學生充滿“情感”地參與學習。在近幾年的教學實踐中，我對情景教學的實施策略進行了探索研究，現提出幾點開展情境教學的策略。

一、凸顯數學學科應用特性，創設生活性教學情境

數學學科是一門生活性的藝術學科，是一門與現實生活緊密相連的基礎性知識學科，“數學源于生活，又服務于生活”，是對數學生活性特征的生動闡述。教育學認為，情境教學策略運用的根本目的有利于激發學生的內在學習情感。數學學科的生活性特點正好為激發初中生的學習情感提供了有利條件。因此，在教學活動中，初中數學教師應將數學生活性特點進行有效凸顯，研析教材內容、緊扣教學要求，設置出與現實生活問題、與人們生活緊密聯系的教學情境，引導學生在感悟生活化教學情境的過程中，實現自主能動學習情感的有效激發。

如在“全等三角形的判定”教學活動中，我設置了“小強不小心將一塊三角玻璃打碎成兩塊，現在要劃一模一樣的玻璃怎么辦？”的生活化教學案例，為學生營造出切合現實生活實際的教學氛圍，內在能動學習意識得到有效增強。又如在“軸對稱圖形”教學中，教師可以根據軸對稱圖形的特點，向學生展示“蝴蝶、蜻蜓”等圖片，讓學生感受到數學知識應用的魅力，內在情感得到激發，等等。值得注意的是，教師創設的生活化教學情境，必須切合學生認知要求，符合學生情感發展的規律。

二、利用學生能動探究特性，創設操作性教學情境

對未知事物或自然現象充滿濃厚興趣，表現出動手探索的積極欲望，是學生能動探究“天賦”的具體表現。教育心理學指出，學生能動探究特性會隨著年齡的增加和學習的進展，表現出畏懼性和消極性。這就要求初中數學教師要挖掘學生現有積極探索潛能，營造良好的教學氛圍，引導學生進行行之有效的動手探究、思考分析、解答問題活動，通過“動手”與“動腦”的相互作用，讓學生在親自動手實踐過程中，消除畏懼心理，掌握解題技能，提高學習素養，實現探究情感和探究能力的有效增強。

如在探知“直角三角形三邊關系性質”的教學活動中，為使學生能夠深刻領會直角三角形三邊關系的內涵，我要求學生拿出課前事先準備好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“請同學們利用手中的木棒，組成一個直角三角形形狀”的要求。此時，學生在動手操作活動中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”構建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”構建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”構建了三角形，教師要求學生利用直角三角板檢驗所構建的三角形是否是直角，學生在檢驗后發現，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”構建了三角形是直角三角形。教師此時讓學生找出三條邊之間的關系，學生通過分析發現“直角三角形三條邊之間比為3：4：5，并且3+4=5”，這樣就對直角三角形的三邊關系性質有了深刻認識。這一過程中，教師通過設置操作性教學情境，讓學生在動手實踐中思考分析，從而逐步掌握了知識的內涵。

三、抓住主體反思質疑特性，創設評價性教學情境

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習新知、探究分析、解答問題的過程中，通過對自身學習活動過程及表現的深刻反思和認識，能夠實現學習效能和學習習慣的有效提升和養成。可見，反思質疑是學生學習進步的重要內在素養。因此，在教學活動中，初中數學教師應在新知鞏固練習環節或問題訓練反饋環節，開展問題評講活動或錯誤解題案例評析活動，讓學生通過自我反思和評析活動，實現學習能力的有效提升和學習習慣的有效養成。

如在“平行四邊形的性質”問題課教學活動中，我在學生解答“如圖操作：把正方形CGEF的對角線CE放在正方形ABCD的邊BC的延長線上（CG>BC），取線段AE的中點M。現在將正方形CGEF繞點C旋轉任意角度后（如圖所示），其他條件不變。探究：線段MD、MF的關系，并加以證明”后，根據以往學生解題中“對平行四邊形性質理解不清，導致解題錯誤”的現象，展示了某一學生的解題過程，讓學生對解題過程進行分析。學生在分析過程中，對解題過程及策略產生了“疑惑”，找尋解題不足的“潛能”和“欲望”得到“釋放”，同時，評析過程也是學生自我反思能力提高的過程。這樣有助于學生認清自身不足，及時改正錯誤，養成良好學習習慣。

總之，情景教學策略滲透于教學活動的始終，是激發學習情感，增強探究效能，促進習慣養成的有效方法。我在此僅對情境教學的策略作簡要論述，期望有更多教師參與其中，為有效教學的開展作出貢獻。