新課改下化學教學中的自主學習初探

陳希年

摘 要： “為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在新課程改革的發展過程中，教學方式變革的重要性日漸凸顯。新課標在甘肅已實行一輪，在這三年的教學實踐中，課堂教學模式已發生根本變化，已經初步構建以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的高中化學自主探究式教學模式：“創設情境—提出問題—自主學習—課堂協作—課堂小測——課堂小結”。

關鍵詞： 化學教學 課堂教學模式 自主學習

1.自主學習的含義及特點

自主性學習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師扮演指導者、組織者、促進者和幫助者，充分發揮學生的積極性、主動性和創新性，使學生有效掌握當前所學知識，進而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

從教的角度看，教師要轉變過去暢通的教學方式，把“要學生學”變為“學生要學”。在教學過程中，要重視學生在學習活動中主體意識的自覺激發，以及學生在學習活動中主體能動性和創造性的積極發揮。

從學的角度看，自主學習反對的是被動、依賴的學習方式，它依賴學生身心發展的特點，通過教與學的開放與互動，充分發揮學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在學習過程中不斷由“客我”向“主我”轉化，以積極主動的姿態學習，提高學習的可持續發展能力，推動個體社會化進程。

2.自主學習教學指導的策略

自主學習不等于自學，也不等同于獨立學習。自主學習的特征我們可以從教和學的兩個角度分析，但這里我們重點探討在自主學習課堂上，教師如何指導學生自主學習。

“自主型”化學課堂教學模式的結構是具有一定穩定性、操作性、層次性、結構性的穩定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導學，自主建構”教學模式，較好地將學習策略與學法指導、養成訓練劃分為課前、課上、課下三個主要環節進行明確有效的操作程序。即：

2.1課前環節

主要落實學法常規檢查，內容包括概念過關、課前準備、預習提綱檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔。

2.2課上環節

結合化學課堂教學模式的操作規程及學法和教法協調作用，多層面、多方位地滲透學法指導，主要包括：

2.2.1前提診測環節，完成知識補償和情感激勵功能。

2.2.2展示目標環節，做到“四明四不”。

所謂“四明”，即明確大綱要求，明確教材重點難點，明確能力培養訊訓練滲透點，明確學生實際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學內容，不增加教學難度的同時不準降低教學要求，降低教學質量。怎樣化解處理“四不”矛盾，那就是，認知目標實現僅僅是教學要求的第一步，牢固掌握認知教學目標，把認知目標的掌握蘊涵于加強知識應用的訓練當中，實現目標的鞏固與內化。檢查此操作實施效果優劣的反饋形式是一旦發現能力訓練培養不到位，就是降低教學要求。

2.2.3課內導學環節，指導思想是“先學后教，導引結合，變式訓練，及時反饋”，其中導讀步驟要求“一明兩導三帶”。

一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向學生展示導學問題和導學知識結構；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中調動口、腦、眼、耳等感官，充分發揮學生的主體作用。導讀環節訓練步驟要求粗精細三個層次：第一層次，粗讀——知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀——分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀——能質疑，自己提出課本疑難。導學環節中教學形式是開展小組合作教學，活動中突出學生的學習的主體性與參與性。在小組合作學習過程中的討論環節，教師注意落實“三了解三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學生圍繞問題中心展開有效討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生的思維信息，情感氛圍，幫助營造小組討論氛圍。學生在討論中能力達標訓練與素質培養方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發言；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。

2.2.4強化訓練，反饋矯正環節，注意把學生學習認知目標放在學生最近發展區記憶、儲存和再現。

在強化訓練及反饋測評時以“低起點，小坡度，大密度，多活動，快反饋，強矯正”為指導思想，尤其是在反饋環節應做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。在矯正環節，學習困難生輔導補救工作做到“五優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；上課優先提問學困生；座位編排優先學困生；優先家訪學困生。

2.3課下環節

課下環節包括作業分類、分層布置、分類要求，分層評價。作業要求書寫“每課一得”，內容包括每節課認知結構、自己的疑難與質疑、對教師的教學評價三方面。章節結束完成章節或單元知識結構歸納整理，形成知識網絡，實現知識的同化與重組。在單元形成性測試后，運用統計學中標準分的概念和思想，指導學生在完成“個人學習質量標準曲線”繪制后，還進行全班性集體試卷自評、小組講評試卷，并做試卷質量分析和學習階段小結，其中試卷質量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施，心理成功方面；學習階段小結包括學習常規小結、學法小結、學習成功經驗小結及下階段改進措施與方法。完成試卷自評后，學生自行歸納整章節知識明細表，以知識結構為主線，題型分類為框架，進行知識的再次重組、同化，強化大腦中對知識結構體系的完善與順應。

總之，在化學教學中實行自主學習，就是要充分發揮學生的主體作用，充分尊重學生的獨立性、創造性，這樣才有助于學生自助學習、自由探究，才能收到事半功倍的效果。