高中學生需要了解一些歷史新課程理論

史成

摘 要： 文章提出高中學生需要了解歷史新課程理念，原因在于：是高中歷史新課程改革的必然要求，是改變中學歷史教學現狀的要求，是高中生認知特點的要求。

關鍵詞： 高中生 歷史新課程理念 歷史教學

引言

高中歷史新課程的改革已經推行了五年，各種各樣的培訓、學習充塞一線教師。這極大地拓展了廣大教師的理論視野，也促進了高中歷史教師教育教學技能的提高。新課程理論是基于學生自主、合作與探究的理論；教師是教育教學活動的“主導”，是學生學習的“協助者”或“伙伴”。教學是一種教師與學生共同參與的活動。筆者認為教師是教育教學的主導，其觀念的轉變固然重要，但只有作為學習主體的廣大學生也學習新課程理論、轉變學習觀念，才能從根本上全面推進新課程改革。學生為什么要學習新課程理論呢？筆者認至少有以下幾點原因。

一、是高中歷史新課程改革的必然要求

高中歷史新課程改革的總體思路：“要在初中歷史課程的基礎上……規定適合高中生學習的歷史課程目標和學習內容，為其進入高一級學校學習和終身學習奠定基礎。”由此可見，高中歷史新課程改革必須密切關注學生的生活、與現實生活和社會的發展聯系；同時，新課程改革關注學生的個性發展、終身發展，為學生全面、終身發展服務。趙亞夫教授在《歷史課堂的有效教學》中提出：“學生是歷史教育的主體，在教育中一定要明確誰學歷史、為什么學歷史——是考慮怎樣學歷史的前提；學生的接受水平和學習志向是決定歷史教育、教學的基礎性、發展性和有效性的前提。”因此，作為高中歷史新課改的服務和實施的主體的學生如果不了解相關理論，很難推進高中歷史新課改，需要師生共同推進。高中歷史是一門以史實為基礎的人文學科，綜合性、探究性和時效性比較強，教師要善于利用教學技巧改進教育教學組織形式與教學策略。

二、是改變中學歷史教學現狀的要求

高中生學習歷史，易受到既有學習經歷的影響。在初中階段的歷史學科由于中考不作要求等多方面原因的作用，初中歷史仍然是名副其實的“副科”甚至成為“負科”（加重負擔的學科），基本上是“穿新鞋走老路。”師生對歷史教學仍然停留在背、記等機械的重復上。三年所學的歷史知識到高中時幾乎是一片空白，接觸高中專題史時失去根基。另外，高中歷史新課程采用專題形式，許多教師都不太適應，而缺乏通史基礎的高一學生更感到新鮮、陌生；對“高中歷史是什么，怎么學”這一問題學生是一片迷茫，抓不住要點，一頭霧水。

在學習必修一“中國古代政治制度”第三課“從漢到元的制度演變”時，由于沒有通史基礎，一會是秦漢一會隋唐，學生被時序搞得頭昏腦漲。特別是在講抗日戰爭時，由于舊的人教版在第二單元“列強侵略與反抗斗爭”和第三單元“近代中國的民主革命”中先后都提到，有的學生表示不解，甚至認為：是不是進行兩次抗日戰爭？同時，受高考指揮棒的作用，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，師生所關注的依然是分數，教學圍繞考試轉，考什么決定教什么、學什么？“背多分”現象依然普遍，學生在背了歷史知識后，可能會考高分，但考完就忘。筆者在近幾年教學中發現，一些學生在高一時對歷史很感興趣，長時間如此也會對歷史失去興趣，不想再學歷史，如果不是為考試，學生就不學歷史。高中教育提倡自主學習，必須在新課程基礎上，指導學生學會自主學習。

三、是高中學生認知特點的要求

高中階段是學生成長的重要階段，學生在心理、生理、思維能力等各方面都趨于成熟，是學生世界觀、人生觀初步形成時期，也是未來發展的自覺選擇時期。如果說，在義務教育階段，學生的自覺性還比較差，那么在高中階段，學生對人生、對學習的自覺性開始增強，開始為未來設計。就歷史知識而言，進入高中，學生本身發生變化：一是通過初中的歷史學習和訓練，學生有了一定的歷史知識儲備和分析、解決問題的能力；二是隨著年齡增長、心理發展學生理解抽象問題和對歷史問題進行探究的能力有所提高，要求獨立思考和表現獨立人格的欲望也更加強烈。比如，20世紀30年代“羅斯福新政”是美國為應對經濟大蕭條而采取的經濟改革。當前，我國政府為克服暫時的經濟困難，推行“習李新政”。一些學生很容易把兩者等同起來，歷史教師就要幫助學生從性質、手段、效果等角度分析與比較一些相似的歷史現象，幫助學生掌握歷史學科的思維方法。因此，高中學生已經具備掌握新課程理論的能力，也需要用新課程理論指導高中歷史學習。

結語

高中歷史教學中，教師有必要向學生介紹新課程理論，教師可以通過歷史“學習方法指導課”、“第一節導言課”及平時教學中滲透等時機向學生介紹高中歷史新課程理論。讓學生知道高中歷史新課程的性質、目標、特點、內容等；了解什么是模塊？三個必修模塊具體包含哪些內容及其關系？什么是選修？必修與選修的關系？認識高中歷史的地位，新課程與教材的關系，如何處理課標與教材的關系？如何學習高中歷史新課程？等等。如果在師生共同學習新課程理論后，在教師的指導下讓學生自覺主動實踐新課程，能夠進一步發揮學生的主體作用，新課程的很多問題都會迎刃而解，有利于新課程的推進與實踐。

參考文獻：

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